不同語言水平對(duì)意義協(xié)商類型使用的影響——初/高級(jí)階段學(xué)生分組配對(duì)個(gè)案研究

楊朦萌

（華東師范大學(xué)，上海 200062）

1.引言

話語互動(dòng)研究如今已經(jīng)成為一個(gè)廣有影響的二語習(xí)得研究趨勢(shì)，該研究模式的核心理論是Michael Long的互動(dòng)假說（Interaction Hypothesis），這里的互動(dòng)并非指人與人之間的社會(huì)互動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是指語言能力較強(qiáng)的說話人對(duì)話語結(jié)構(gòu)的認(rèn)知調(diào)整。研究不同教學(xué)條件下意義協(xié)商的數(shù)量和類型的變化，成為近年來一個(gè)新的研究方向?；谝陨习l(fā)展趨勢(shì)，本文主要探討在目的語環(huán)境下，漢語初/高級(jí)階段學(xué)生與不同水平對(duì)話當(dāng)中的意義協(xié)商類型的變化，并分析產(chǎn)生不同變化的原因。

縱觀意義協(xié)商的研究領(lǐng)域，其主要內(nèi)容可概括為五個(gè)方面：（1）對(duì)意義協(xié)商理論模式和構(gòu)成特征進(jìn)行探討；（2）運(yùn)用實(shí)證方法，說明意義協(xié)商在促進(jìn)輸入理解、修正輸出及語言發(fā)展等方面所起的作用；（3）對(duì)意義協(xié)商話語的研究；（4）研究意義協(xié)商和某些因素之間的關(guān)系；（5）不同的任務(wù)類型、參與方式，任務(wù)參加者的個(gè)體因素對(duì)意義協(xié)商數(shù)量的影響。從以上內(nèi)容筆者發(fā)現(xiàn)，第一，關(guān)于意義協(xié)商，研究者多使用實(shí)證定量的方法，定性研究較少，缺乏對(duì)語者使用意義協(xié)商時(shí)心理變化的追蹤和探討；第二，不同因素對(duì)意義協(xié)商數(shù)量影響的研究較多，對(duì)于不同語者之間所使用的意義協(xié)商類型的研究寥寥；第三，所有關(guān)于意義協(xié)商的研究關(guān)注點(diǎn)多在于言語協(xié)商，忽視非言語類型協(xié)商?；谝陨蠁栴}，本文以個(gè)案為例，在目的語環(huán)境中，使用定性研究的方法，收集初級(jí)/高級(jí)階段漢語學(xué)習(xí)者與漢語初級(jí)、漢語高級(jí)、本族語者在對(duì)話時(shí)產(chǎn)生的意義協(xié)商類型情況，統(tǒng)計(jì)兩組意義協(xié)商類型數(shù)量，將兩組進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)異同，并分析產(chǎn)生異同的原因。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 受試

上海某高校的5名學(xué)生參加了該研究，具體的學(xué)生學(xué)習(xí)情況請(qǐng)見表1：

表1 受試者漢語學(xué)習(xí)情況表

2.2 研究過程

第一步：本文以漢語初級(jí)階段學(xué)習(xí)者Lily為中心，給出話題，要求Lily與另三名學(xué)生各進(jìn)行十分鐘對(duì)話，筆者對(duì)三段對(duì)話進(jìn)行錄音。

第二步：本文以漢語高級(jí)階段學(xué)習(xí)者Sara為中心，給出話題，要求Sara與另三名學(xué)生各進(jìn)行十分鐘對(duì)話，筆者對(duì)三段對(duì)話進(jìn)行錄音，對(duì)話結(jié)束后再對(duì)Lily、Sara、Mike三人進(jìn)行有關(guān)意義協(xié)商類型使用的訪談。

第三步：統(tǒng)計(jì)兩大組的意義協(xié)商類型使用數(shù)量情況，并將兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)異同，進(jìn)一步分析產(chǎn)生異同的原因。

2.3 數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析有如下兩個(gè)步驟：（1）統(tǒng)計(jì)不同配對(duì)下意義協(xié)商數(shù)量；（2）統(tǒng)計(jì)不同配對(duì)下意義協(xié)商的輸出類型和相關(guān)數(shù)量。收集數(shù)據(jù)之前，筆者先將五組對(duì)話和三組訪談（共計(jì)101分9秒）的錄音進(jìn)行了如實(shí)文字轉(zhuǎn)錄，共計(jì)18549字。在進(jìn)行步驟一，即統(tǒng)計(jì)意義協(xié)商數(shù)量時(shí)，筆者首先確定了意義協(xié)商的類型。根據(jù)Long（1980）的觀點(diǎn)，意義協(xié)商包括六種方式：要求澄清、確認(rèn)核查、理解核查、重復(fù)自我話語、重復(fù)他人話語、擴(kuò)展，在本文中，筆者另將非言語形式的意義協(xié)商，在此將（7）手勢(shì)的使用加入統(tǒng)計(jì)行列，以期可以更全面地探討意義協(xié)商使用類型。

3.結(jié)果與討論

3.1 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

筆者將錄音轉(zhuǎn)為文字，分析對(duì)話，找出意義協(xié)商的使用現(xiàn)象并將其歸類，具體結(jié)果請(qǐng)見表2和表3：

表2 初級(jí)階段學(xué)習(xí)者配對(duì)組意義協(xié)商類型使用統(tǒng)計(jì)表

表3 高級(jí)階段學(xué)習(xí)者配對(duì)組意義協(xié)商類型使用統(tǒng)計(jì)表

基于上述兩表的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，從發(fā)生意義協(xié)商的總量看，相同語言水平的學(xué)習(xí)者在配對(duì)交流時(shí)，產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量很少（Lily和Tina組數(shù)量為19，Sara和Zoe組數(shù)量為16），當(dāng)受試者都為初級(jí)階段學(xué)生時(shí)，不僅總量少，協(xié)商類型使用單一，而且將不同語言水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行配對(duì)，則產(chǎn)生更多的意義協(xié)商。對(duì)此，筆者分析，在相同語言水平之間，特別是當(dāng)一方學(xué)習(xí)者處于初級(jí)階段時(shí)，由于語言能力的限制，這就決定低水平的學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)樵~匯、句法掌握不如高水平學(xué)習(xí)者，而向?qū)Ψ教岢鰡栴}，而高水平學(xué)習(xí)者也會(huì)因此而調(diào)整自己的話語結(jié)構(gòu)，做出意義協(xié)商，適應(yīng)對(duì)方的語言情況，促使對(duì)話繼續(xù)進(jìn)行。在相同語言水平上，若二者都為初級(jí)階段學(xué)習(xí)者，則會(huì)因?yàn)檎Z言能力不足，而潛意識(shí)避開不懂的地方，減少意義協(xié)商的發(fā)生，抑或是由于話題選擇和使用的語句結(jié)構(gòu)簡單，不需進(jìn)行意義協(xié)商就可使對(duì)話順利進(jìn)行；若二者都為高級(jí)階段學(xué)習(xí)者，他們對(duì)漢語的運(yùn)用嫻熟，基本范圍內(nèi)的對(duì)話雙方都可理解，只有出現(xiàn)新詞或者新概念時(shí)，或者在發(fā)音不清的時(shí)候，才會(huì)進(jìn)行意義協(xié)商。

第二，從上述兩表我們發(fā)現(xiàn)確認(rèn)核查、重復(fù)他人話語這兩項(xiàng)意義協(xié)商類型的使用率最高，平均值居于使用類型的第一位和第二位。從語言形式上看，確認(rèn)核查和重復(fù)他人話語表現(xiàn)的都是聽話人部分或者全部重復(fù)說話人的語句，從Long（1980）對(duì)意義協(xié)商的類型定義上來說，確認(rèn)核查是指聽話人發(fā)出的旨在確定該話語是否被自身正確的理解的語言表述，而重復(fù)他人話語則并無聽話人確定自身語言是否被理解的要求。值得一提的是，雖然Long細(xì)分為這兩種類型，Aston（1986）指出，這兩項(xiàng)存在相互重疊，研究者在分析的時(shí)候很難將其歸屬于確認(rèn)核查或是重復(fù)他人話語。筆者在進(jìn)行語料歸類時(shí)，大部分通過上下文語境判斷重復(fù)是歸屬于確認(rèn)核查（后續(xù)對(duì)方進(jìn)行了確認(rèn)或者否認(rèn)），還是純粹的重復(fù)他人話語（對(duì)方無特殊話語回應(yīng)），在模棱兩可之時(shí)則再次詢問受試者進(jìn)行判斷。通過訪問，兩位受試者均認(rèn)可重復(fù)話語是自己使用最多的意義協(xié)商，Sara說：“當(dāng)對(duì)方聽不懂我的意思的時(shí)候，我就先重復(fù)一遍，要是他還是不懂，我就再重復(fù)，或者用其他的詞語來說。”Lily說道：“我要是沒明白，我就重復(fù)重復(fù)再重復(fù)，用重復(fù)來提問題，或者通過重復(fù)來讓自己理解意思?！痹谶@里，初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者和高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者重復(fù)的出發(fā)點(diǎn)并不一樣，初級(jí)階段學(xué)習(xí)者Lily重復(fù)他人話語是為了給自己時(shí)間處理對(duì)方的話語輸出，通過自己重復(fù)詞匯、語句的發(fā)音，找到記憶中相應(yīng)的圖示獲得語義；Lily重復(fù)話語確認(rèn)核查，則是借重復(fù)提問，希望獲得對(duì)方的解釋或者正面的反饋。高級(jí)階段學(xué)習(xí)者Sara則是通過重復(fù)他人話語來給自己處理的時(shí)間，“我對(duì)重復(fù)他人話語的行為完全是無意識(shí)的，只是想用重復(fù)來讓自己想想下面的話題應(yīng)該怎么繼續(xù)”；Sara重復(fù)話語確認(rèn)核查，則是借助重復(fù)來確認(rèn)對(duì)方是否表達(dá)正確的意思，更多時(shí)候是為了給對(duì)方正面反饋，使對(duì)方繼續(xù)進(jìn)行話語互動(dòng)。

第三，非言語形式數(shù)量。筆者除了記錄下言語形式的意義協(xié)商外，還記錄下了非言語性的意義協(xié)商，即話語互動(dòng)中手勢(shì)的運(yùn)用。我們發(fā)現(xiàn)初級(jí)階段學(xué)習(xí)者Lily和高級(jí)階段學(xué)習(xí)者Sara話語互動(dòng)中手勢(shì)運(yùn)用最多，使用率較高，達(dá)到了16.33%，而其他相同水平配對(duì)組和與本族語者的配對(duì)組，手勢(shì)運(yùn)用幾乎沒有?！俺跫?jí)階段的學(xué)生，我手勢(shì)運(yùn)用會(huì)很多，手勢(shì)有時(shí)還會(huì)用得比較夸張；高水平的人手勢(shì)用得少?！盨ara如此說道。Lily則說：“我經(jīng)常用手勢(shì)，比如買東西的時(shí)候，4塊和10塊，就用手勢(shì)?！?、“我和高級(jí)水平的人聊天時(shí)，用手勢(shì)很多，初級(jí)水平的少，因?yàn)槲铱隙ㄖ浪麄兊囊馑?。”?duì)于非言語形式意義協(xié)商運(yùn)用情況，筆者認(rèn)為，同級(jí)水平的學(xué)習(xí)者由于雙方語言能力相似，初級(jí)階段水平的小組話語話題選擇有限，語句結(jié)構(gòu)簡單，詞匯數(shù)量少，不會(huì)造成二者的理解困難，高級(jí)階段水平的小組則是因?yàn)闈h語運(yùn)用能力高，很少存在理解困難，及時(shí)產(chǎn)生理解障礙，雙方也可以通過言語協(xié)商解決，不需要借助手勢(shì)進(jìn)行解釋。雖然手勢(shì)類別是非言語形式的意義協(xié)商，筆者認(rèn)為它的作用最終還是可以歸類到Long（1980）的六項(xiàng)意義協(xié)商里，將手勢(shì)運(yùn)用作為非言語意義協(xié)商來單獨(dú)列項(xiàng)，旨在不能忽視這一重要的過渡協(xié)商方式，關(guān)于手勢(shì)對(duì)于話語調(diào)整的協(xié)商意義及是否有利于二語習(xí)得的問題，日后其他有興趣的學(xué)者可做進(jìn)一步研究。

第四，情景糾正，筆者定義為聽話人在語境情景下通過糾正反饋來確認(rèn)是否理解說話人語義的語言表述。

例如：A：那一般看什么電影？

B：看……我非常喜歡，沖龍的。

A：成龍的？

B：對(duì)，成龍的，他的電影非常幽默。

由以上舉例可看出，A對(duì)B的“沖龍”一詞感到困惑，但是在有關(guān)電影的語境下，A猜測(cè)B所說的“沖龍”應(yīng)為“成龍”，在A做出確認(rèn)信息的同時(shí)，也對(duì)B的錯(cuò)誤發(fā)音做出糾正，A的意義協(xié)商方式既結(jié)合了確認(rèn)核查的特點(diǎn)，又給予了對(duì)方糾正反饋，使對(duì)方在核實(shí)語義的同時(shí)更正了自己的語言錯(cuò)誤，因此筆者認(rèn)為這一類的意義協(xié)商并不隸屬Long（1980）的六項(xiàng)分類當(dāng)中，應(yīng)該單獨(dú)立項(xiàng)出來。根據(jù)語料數(shù)據(jù)，我們可以看到情景糾正的使用很少，目前只出現(xiàn)在初級(jí)階段的高低水平配對(duì)小組當(dāng)中（Lily和Sara，Lily和Mike），筆者分析這是由于初級(jí)階段學(xué)習(xí)者的語音并不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯還在鞏固時(shí)期，話語互動(dòng)中說出的詞語有可能詞不達(dá)意或者意思表達(dá)模棱兩可，造成聽話人的疑問，在語境之下，高水平的聽話人可以猜測(cè)出語義并將正確的語言形式反饋給初級(jí)階段學(xué)習(xí)者，使話語互動(dòng)和糾正錯(cuò)誤同時(shí)進(jìn)行。高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者之間也會(huì)出現(xiàn)情景糾正的協(xié)商類型，比如在不確定某個(gè)特殊詞匯的讀音或者是遇到不熟悉話題內(nèi)容而進(jìn)行猜測(cè)的時(shí)候，但由于高級(jí)階段學(xué)習(xí)者漢語水平較高，情景糾正的使用量會(huì)明顯小于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者。

四、結(jié)語

筆者通過給初級(jí)階段學(xué)習(xí)者、高級(jí)階段學(xué)習(xí)者和本族語者交叉配對(duì)進(jìn)行話語互動(dòng)，從中收集和研究意義協(xié)商類型的使用情況，并且進(jìn)一步分析初級(jí)和高級(jí)之間使用差異的原因。不同水平的配對(duì)可以產(chǎn)生更多的意義協(xié)商，重復(fù)話語是兩個(gè)水平的學(xué)習(xí)者最頻繁使用的意義協(xié)商類型，但是二者的出發(fā)點(diǎn)并不相同，二者在要求澄清、理解核查、重復(fù)他人話語和擴(kuò)展四項(xiàng)也有差異。此外，筆者還研究了非言語形式的意義協(xié)商的使用，發(fā)現(xiàn)了情景糾正這一不同于傳統(tǒng)六種分類的新協(xié)商形式。

基于筆者的個(gè)案研究方法，未來的相關(guān)研究可以考慮從以下兩個(gè)方面深入進(jìn)行：一是通過多組不同語言水平學(xué)習(xí)者的配對(duì)，進(jìn)一步考察和任務(wù)類型使用數(shù)量的變化關(guān)系；二是對(duì)情景糾正、非言語形式的意義協(xié)商對(duì)二語習(xí)得的作用做更深的探討。

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