地方本科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以楚雄師范學(xué)院為例

侯麗香

(楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,云南楚雄 675000)

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地方本科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以楚雄師范學(xué)院為例

侯麗香

(楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,云南楚雄 675000)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力也不斷提高，但學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力仍然很薄弱，這一現(xiàn)象在地方本科院校的學(xué)生中尤為明顯。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)楚雄師范學(xué)院120名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解現(xiàn)階段非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究分析。

地方院校；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；調(diào)查

隨著社會(huì)的發(fā)展和我國(guó)改革的不斷深化，我國(guó)和世界各國(guó)的交流日趨頻繁，聯(lián)系愈來(lái)愈緊密。英語(yǔ)作為全球性通用語(yǔ)言，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著重要作用，與此同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力的重要性也日趨明顯。大學(xué)作為向社會(huì)輸送人才的重要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起一份責(zé)任，即為社會(huì)培養(yǎng)能讀、能寫(xiě)、能說(shuō)、能譯的綜合性人才，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力作為重點(diǎn)。為順應(yīng)時(shí)代潮流，2003年開(kāi)始，國(guó)家從一線(xiàn)城市開(kāi)始對(duì)各大高校的大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行全面改革，改革強(qiáng)調(diào)：在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能全面協(xié)調(diào)發(fā)展，但重心主要放于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能的訓(xùn)練上，目的在于提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。像楚雄師范學(xué)院這樣的地方本科院校，雖然起步較晚，也已經(jīng)歷了好幾年的風(fēng)雨，學(xué)生的綜合能力得到了一定的提高，但英語(yǔ)口語(yǔ)能力仍然是個(gè)瓶頸，大多數(shù)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，但是要開(kāi)口來(lái)表達(dá)就變得非常的困難。面對(duì)這一實(shí)際情況，筆者制作了一份調(diào)查問(wèn)卷，并結(jié)合面談和觀(guān)察等方式，對(duì)在校的120名不同專(zhuān)業(yè)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并獲得了研究所需的具體數(shù)據(jù)，以便對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1 研究的方法

(1)研究的目的。了解現(xiàn)階段地方本科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀及水平；了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法及其期望；為教學(xué)管理部門(mén)和一線(xiàn)教師的教學(xué)工作提供客觀(guān)依據(jù)；為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些事實(shí)依據(jù)。

(2)研究的對(duì)象。本次研究主要以楚雄師范學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的120名不同專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。選擇這些學(xué)生的原因是他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，知識(shí)較廣泛，能更加客觀(guān)地、全面地填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。

(3)研究的工具。研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，該問(wèn)卷主要設(shè)置了20個(gè)問(wèn)題，其中有19個(gè)選擇題，1個(gè)問(wèn)答題。在選擇題當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行單選或多選。問(wèn)卷的內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主要途徑和遇到的困難，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的自我評(píng)估，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿(mǎn)意度，等等。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份，全部回收，有效問(wèn)卷120份。

2 調(diào)查結(jié)果分析

(1)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

從表1來(lái)看，在120名學(xué)生中，有42%的人對(duì)英語(yǔ)感興趣，有45%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不是太喜歡，只有3%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，前兩個(gè)比例之間雖有一點(diǎn)差距，但整體還是比較樂(lè)觀(guān)的，說(shuō)明大部分學(xué)生還是渴望學(xué)好英語(yǔ)的。常言道，興趣是最好的老師，因此我們的教學(xué)管理部門(mén)和老師應(yīng)該緊跟大學(xué)英語(yǔ)教改的步伐，不斷探索新的、多元化的教學(xué)模式，活躍大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。在表2中，58.3%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)是非常重要的，僅有5.83%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)不重要，這說(shuō)明大部分學(xué)生在潛意識(shí)當(dāng)中還是認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)技能的重要性，認(rèn)為只要多掌握一項(xiàng)技能，就能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，在就業(yè)中就多了一次選擇的機(jī)會(huì)。但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境和充分練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同學(xué)們都面臨同一個(gè)結(jié)果：經(jīng)歷了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握的僅僅是一門(mén)“啞巴”英語(yǔ)。因此，從這兩個(gè)表中的數(shù)據(jù)來(lái)看，我們應(yīng)該把以學(xué)生為中心的教學(xué)模式落到實(shí)處，在課堂上為學(xué)生提供更多口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該采取靈活的教學(xué)方法和手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，不斷地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以此來(lái)幫助學(xué)生逐漸改善英語(yǔ)口語(yǔ)的面貌。

表1 你對(duì)英語(yǔ)感興趣嗎？

表2 你認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)重要嗎？

(2)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的自我評(píng)價(jià)

表3和表4正好表明了目前學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀。從表2可以看出，僅有33.3%的學(xué)生會(huì)在課外抽取時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，48.9% 的學(xué)生會(huì)利用課堂的機(jī)會(huì)說(shuō)上幾句，還有12.5%的學(xué)生從不練習(xí)，而能主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同學(xué)極少，僅有5%。從這些數(shù)據(jù)來(lái)看，嚴(yán)重缺少口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)是造成學(xué)生口語(yǔ)能力低下的重要原因，這一點(diǎn)應(yīng)該引起學(xué)校和教師的重視。同時(shí)，這些結(jié)果也表明，我院學(xué)生過(guò)分依賴(lài)課堂教學(xué)和教師的講授，自主學(xué)習(xí)能力較差，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)依然很淡薄，他們還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的、被動(dòng)的和灌輸式的課堂教學(xué)，老師問(wèn)一句說(shuō)一句，老師不提問(wèn)，學(xué)生就不愿意開(kāi)口，這或許與我們長(zhǎng)期滿(mǎn)堂灌、以教師為中心的傳統(tǒng)單項(xiàng)式教學(xué)模式有關(guān)，這也正好是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)：即逐漸構(gòu)建一個(gè)能充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

表3 你經(jīng)常練習(xí)口語(yǔ)嗎？

表4 你認(rèn)為你的口語(yǔ)如何？

從表3可以看出，能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的學(xué)生有只有12.5%，這里說(shuō)到的簡(jiǎn)單交流主要是指日常對(duì)話(huà)，包括自我介紹、談?wù)撎鞖夂图彝デ闆r、課堂提問(wèn)及回答、問(wèn)候等等。有53.3%的同學(xué)能說(shuō)幾個(gè)句子，24.2%的同學(xué)能說(shuō)幾個(gè)單詞，10%的同學(xué)幾乎不能開(kāi)口。在這些數(shù)字的背后隱藏的真正原因也許就是缺乏真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最根本的目的就是用于交際，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。所以，在我們的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供更多口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平。譬如，有許多老師在課堂讓學(xué)生用英語(yǔ)做duty report,或以小組的形式組織課堂討論活動(dòng)，有時(shí)根據(jù)課文需要要求學(xué)生進(jìn)行role-play等等，這些都是非常好的教學(xué)方法和手段。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主要途徑和遇到的困難

表5、表6和表7主要是對(duì)學(xué)生針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法和途徑及其學(xué)習(xí)困難進(jìn)行調(diào)查研究。從表5的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間為2小時(shí)的占1.7%，1小時(shí)的占9.1%，半小時(shí)的占22.5%，基本不學(xué)英語(yǔ)的占66.7%。這些數(shù)據(jù)表明，我們的學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)以外，有一半以上的學(xué)生在課外基本不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣的結(jié)果讓人堪憂(yōu)。前面提到過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是用于交際，但是如果沒(méi)有語(yǔ)言的輸入，哪里會(huì)有輸出呢？我們常說(shuō) “no pain, no gain”,舍不得花時(shí)間操練語(yǔ)言、積累知識(shí)，那么口語(yǔ)便又成了無(wú)米之炊。在每年的英語(yǔ)角、英語(yǔ)月等活動(dòng)上，大多數(shù)同學(xué)都開(kāi)不了口，其關(guān)鍵在于學(xué)生舍不得花時(shí)間，舍不得下功夫。

表5 每天你在課外閱讀英語(yǔ)的時(shí)間是多少？

表6 你學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的途徑是什么？

表7 在口語(yǔ)練習(xí)中，最大的困難是什么？

表6顯示，80.8%的同學(xué)主要是通過(guò)課堂來(lái)練習(xí)口語(yǔ)。這說(shuō)明學(xué)生們的學(xué)習(xí)途徑比較單一，思想比較保守，把課堂當(dāng)成練習(xí)口語(yǔ)的唯一途徑，但是大家都很清楚，課堂的時(shí)間是非常有限的，教師在課堂上不可能讓每位同學(xué)都得到充分練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。課后，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的交流分別只占5.83% 和1.67%，從不說(shuō)英語(yǔ)的占11.67%，可以說(shuō)學(xué)生在課外幾乎不學(xué)英語(yǔ)，也不會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行口語(yǔ)操練。綜合表5和表6的結(jié)果，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性著手，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

表7主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的困難進(jìn)行調(diào)查，69.2% 同學(xué)認(rèn)為說(shuō)不出英語(yǔ)的原因是詞匯量不足；14.2% 的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法不好，說(shuō)不出正確的英語(yǔ)句子；11.67%的同學(xué)認(rèn)為發(fā)音不準(zhǔn)，說(shuō)出英語(yǔ)來(lái)自己都不理解；5%的同學(xué)主要是自信心不足，膽子小?？偟膩?lái)說(shuō)，詞匯是語(yǔ)言的基本單位，只有擁有足量的詞匯，才能盡情地表達(dá)心中所想。詞匯量的多少影響著學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。不同的話(huà)題、不同語(yǔ)境下的交流、不同的交流對(duì)象等要求用到不同的詞匯。所以，若要提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師和學(xué)生要共同努力，不斷擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，特別是口語(yǔ)交際活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯。同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的交流，融洽師生關(guān)系，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，把課堂教學(xué)變成一個(gè)豐富多彩的交流過(guò)程。

(4)學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)資源的滿(mǎn)意度

表8和表9主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法及學(xué)校教資源的滿(mǎn)意度。從表8來(lái)看，59.2%的學(xué)生比較滿(mǎn)意教師的教學(xué)方法；24.2%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法不太滿(mǎn)意，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)來(lái)說(shuō)是一個(gè)警醒。 不可否認(rèn)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方法得到了巨大的改進(jìn)和提升，但以教師為中心、以傳授語(yǔ)言知識(shí)和技巧為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在；課堂教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，而這種模式就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的惰性，挫敗好學(xué)者學(xué)習(xí)的積極性，所以教師要逐漸改變自己的觀(guān)念，逐漸轉(zhuǎn)變自己的角色：從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變成一個(gè)協(xié)助者、倡導(dǎo)者。

表8 你對(duì)教師口語(yǔ)教學(xué)的方法是否滿(mǎn)意？

表9 你對(duì)教學(xué)資源是否滿(mǎn)意？

從表9看，57.5%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源基本滿(mǎn)意，35%的同學(xué)表示不滿(mǎn)意，僅有3.3%的同學(xué)表示非常滿(mǎn)意。同時(shí)，在與學(xué)生的面談中，了解到大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)部組織的課外活動(dòng)如英語(yǔ)月、英語(yǔ)角和英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)是非常滿(mǎn)意的，他們期望著這些活動(dòng)能一直持續(xù)辦下去，因?yàn)檫@些活動(dòng)為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，增加了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但同學(xué)也提到希望能增加與外教交流的機(jī)會(huì)，增設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課和英語(yǔ)文化課等，這些意見(jiàn)和建議值得考慮。為了改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)資源的投入，譬如增加多媒體教室及口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的的建設(shè)，加大對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)手段的培訓(xùn)等等。

3 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)我院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段我院學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較低，英語(yǔ)的重要性還沒(méi)有得到學(xué)生的充分認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性并沒(méi)有完全被激發(fā)。隨著我國(guó)與世界的交往日益頻繁，對(duì)外語(yǔ)人才的需求也來(lái)也多，口語(yǔ)作為人們交流的工具，也不斷彰顯出其重要性。如何盡快地、有效地提高我院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，以幫助他們更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，是我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部急需解決的一大難題。要提高我院學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，我們要不斷地推進(jìn)我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，改善教育教學(xué)模式；了解和借鑒其他大學(xué)或?qū)W院的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我院實(shí)際情況，繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課內(nèi)外的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和能力，逐漸實(shí)現(xiàn)我院教學(xué)改革目標(biāo)。

1 Brown,H.Douglas. Principles of Language Learning[M]. New Jersey: rent ice HallInc,1980:112-113

2 Hammerly,Hector. Fluency and Accuracy: Toward Balance in Language Teaching and Learning[M].U K: Multilingual Matters Ltd, 1991:211

(責(zé)任編輯：譚銀元)

An Analysis of Non-English Majors’ Oral English in Local College——A Case Study of Chuxiong Nomal University

HOU Li-xiang

(Chuxiong Normal University, Chuxiong 675000, China)

With the advancement of college English reform, the comprehensive abilities of non-English major students have been improved greatly, but the students’ capacity to communicate in English is still very poor and this phenomenon is particularly prominent in local university students. Questionnaire survey and interview have been conducted among 120 students in Chuxiong Normal University in order to know about the present situation of non-English major students’ oral English. Meanwhile, the results of the survey have been studied and analyzed.

local university; non-English major students; oral English; investigation

楚雄師范學(xué)院科研啟動(dòng)資助項(xiàng)目“非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：08YJYB17。

2015-01-27

侯麗香，女，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)及翻譯。

H319

A

1671-8100(2015)03-0104-04