TARGET模型在大學(xué)英語課堂網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化建設(shè)中的應(yīng)用與研究

[摘 要] 基于教育生態(tài)理論探討外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的實(shí)踐問題。提出為了建設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化課堂的運(yùn)行機(jī)制，課堂教學(xué)的組織形式可以圍繞一個注重教學(xué)生態(tài)個體和生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)共生發(fā)展的TARGET模型逐漸展開。通過行動研究發(fā)現(xiàn)，只有在大學(xué)英語課堂網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化建設(shè)中充分發(fā)揮好課堂生態(tài)系統(tǒng)三個要素（教師、學(xué)生、環(huán)境）的能量和功能，才可能實(shí)現(xiàn)個性的、互動的、立體的生態(tài)構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語課堂；網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化建設(shè)；TARGET模型

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0045-04

我國大學(xué)英語教學(xué)改革十年（2003～2013）對外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了質(zhì)的影響，具體來講有三個方面的變化：即課程構(gòu)成范式的變化、教學(xué)環(huán)境的變化、教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的變化[1]。但是，由變化而導(dǎo)致的失衡現(xiàn)象也顯而易見?？傮w來說，我國大學(xué)英語課堂的生態(tài)病理主要表現(xiàn)在課程理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式等要素關(guān)系失衡現(xiàn)象上[2-7]。基于教育生態(tài)學(xué)理論，生態(tài)系統(tǒng)通常在時(shí)間上表現(xiàn)出一定的變化特征，這種變化既是生態(tài)系統(tǒng)從生長、發(fā)育、繁榮到衰亡的演變過程，也是生態(tài)系統(tǒng)從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的演變過程[8]。為了構(gòu)建新的外語信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、要素形態(tài)等必然會發(fā)生變化，需要進(jìn)行全面的整合。在整合的過程中，外語教學(xué)體系原有的生態(tài)平衡會被打破，從而導(dǎo)致許多失調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生。面對失調(diào)現(xiàn)象，需要運(yùn)用整體-聯(lián)系的價(jià)值取向?qū)ζ溥M(jìn)行調(diào)整和修正，以引導(dǎo)研究對象向新的平衡狀態(tài)發(fā)展。

1 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化課堂運(yùn)行機(jī)制的建 設(shè)與實(shí)現(xiàn)

構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵是運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)問題。從生態(tài)學(xué)的視角看，課堂就是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，作為生態(tài)因子的教師、學(xué)生和環(huán)境三者之間形成的一種動態(tài)平衡關(guān)系。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂的生態(tài)化建設(shè)就是要形成個性的、互動的、開放的課堂生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制。

課堂生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制包括活力機(jī)制、結(jié)構(gòu)機(jī)制和恢復(fù)機(jī)制[8]。大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的活力機(jī)制是構(gòu)建彰顯個性的課堂生態(tài)。這不但需要消解教師的文化權(quán)威，而且需要尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)和開展形式各樣的教學(xué)活動，真正實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)機(jī)制是建立多維互動的課堂生態(tài)。重點(diǎn)是要調(diào)整好師生之間、生生之間的互相聯(lián)系、互相作用的方式。通過綜合運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)等教學(xué)組織方式，促進(jìn)師生間的協(xié)商關(guān)系和學(xué)生間的伙伴關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)一個互相依存、平等共生的生態(tài)型學(xué)習(xí)共同體。大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)機(jī)制是創(chuàng)設(shè)適度開放的課堂生態(tài)。注重課堂內(nèi)外的立體聯(lián)系，創(chuàng)造實(shí)學(xué)實(shí)用的外語學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境和多元空間的社交網(wǎng)絡(luò)。教師和學(xué)生要敢于走出傳統(tǒng)的平面課堂，進(jìn)入由互聯(lián)網(wǎng)、移動通信網(wǎng)搭建的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的立體課堂，來體驗(yàn)真實(shí)的語言世界、收獲自我調(diào)控力和終身學(xué)習(xí)的能力。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化課堂建設(shè)運(yùn)行機(jī)制的實(shí)現(xiàn)需要建立在一個可操作的實(shí)踐模型之上。TARGET模型注重教學(xué)生態(tài)個體和生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)共生發(fā)展，能幫助課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者采取有效策略促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)能力的發(fā)展。TARGET模型最早由卡羅爾埃姆斯提出，目的在于闡述教師如何運(yùn)用歸因、目標(biāo)、興趣、情緒、信念和自我圖式等概念來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[9]。教師的很多抉擇會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，TARGET模型強(qiáng)調(diào)了其中的6個方面：學(xué)習(xí)任務(wù)（Task）、自主權(quán)（Autonomy）、認(rèn)可（Recognition）、分組（Grouping）、評估（Evaluation）、課堂時(shí)間（Time）。愛潑斯坦將這6項(xiàng)內(nèi)容的首字母合并起來，稱其為TARGET模型。教師可實(shí)施的具體的教學(xué)策略如下：（1）布置的學(xué)習(xí)任務(wù)具有意義和內(nèi)部吸引力，鼓勵學(xué)生制定目標(biāo)并進(jìn)行自我規(guī)劃。（2）學(xué)習(xí)中給予學(xué)生的自主權(quán)和控制權(quán)，鼓勵學(xué)生選擇適合個體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式并進(jìn)行自我評價(jià)。（3）認(rèn)可學(xué)生成就，鼓勵每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，支持學(xué)生在課內(nèi)外具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的各項(xiàng)活動。（4）分組練習(xí)目的在于營造一個對每個學(xué)生寬容和接納的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、問題解決和決策，鼓勵小組之間的合作，以增加同伴互動的范圍。（5）評估方式多樣化，通過自評和互評讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，通過過程性和終結(jié)性評估的方式讓學(xué)生了解各項(xiàng)學(xué)習(xí)技巧的掌握情況。（6）課堂時(shí)間的安排根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的需求適時(shí)調(diào)整進(jìn)度。

TARGET模型給予的啟示是只有當(dāng)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，即有效提高了生態(tài)主體能量，大學(xué)英語課堂才可能實(shí)現(xiàn)個性的、互動的、立體的生態(tài)構(gòu)建。

2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 研究問題

課題組通過對三個學(xué)年班的教學(xué)實(shí)踐來對比測試TARGET模型的有效性。研究問題包括：（1）在TARGET模型中，怎樣了解學(xué)生個體差異和個性化學(xué)習(xí)的需要？（2）在TARGET模型中，如何組織分組和任務(wù)型學(xué)習(xí)活動？（3）在TARGET模型中，通過什么媒介和途徑來實(shí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋和評估？

2.2 研究對象

本科非英語專業(yè)一年級學(xué)生經(jīng)過入學(xué)水平測試分班為A班（快班）和B班（慢班），A、B班比例各占板塊課程教學(xué)對象的50%。參與TARGET模型課程實(shí)踐的教學(xué)班為：09級一本分級/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)A班（機(jī)械57人、信息54人），11級一本分級/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)B班（經(jīng)管50人、建工50人、車輛46人），13級一本分級/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)B班（信息47人、建工46人），13級三本常規(guī)教學(xué)文科班49人。

2.3 研究工具

以行動研究方法，教師在課程設(shè)計(jì)-實(shí)施-評估各個環(huán)節(jié)，結(jié)合定量和定性研究工具（問卷、觀察、訪談）來收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，然后反思與調(diào)整教學(xué)目標(biāo)/方法/內(nèi)容。分階段采用了兩份調(diào)查問卷，即一份學(xué)習(xí)需求問卷和一份課程評估問卷；全程課堂觀察和反饋任務(wù)組的項(xiàng)目匯報(bào)（如劇目表演、新聞播報(bào)、自主課件設(shè)計(jì)等）；通過COUNSELLING TIME和CHATTING ROOM等形式進(jìn)行開放性訪談。

2.4 研究過程

調(diào)查研究過程分成兩個階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行。第一階段，課程前調(diào)查用于了解學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)需求，從而指導(dǎo)教師因材施教，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者風(fēng)格的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二階段，課程后調(diào)查用于評估網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化課堂建模和實(shí)施的具體效果，通過師生互評和自評等形式，全方位分析和評價(jià)生態(tài)主體的分組合作學(xué)習(xí)情況和個體發(fā)展情況，及時(shí)給出反饋信息，認(rèn)可學(xué)習(xí)成就和鼓勵創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力與交流活動。另外，通過對比不同年級、不同水平、不同課程設(shè)置體系的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)正和更新教學(xué)組織形式和內(nèi)容，以便建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求和個體發(fā)展需求的動態(tài)-平衡的生態(tài)化課堂體系?？傊?，通過行動研究來考查TARGET模型在大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的實(shí)踐效能。具體研究內(nèi)容見表1。

3 研究結(jié)果與討論

3.1 課程前需求問卷

第一份 “大學(xué)英語新生學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷” 設(shè)置21項(xiàng)問題，包括客觀信息填空題（姓名、性別、年齡、籍貫、高考英語成績、學(xué)習(xí)英語年限、本科專業(yè)等）和主觀信息選擇題（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)、學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效能、對教師的評價(jià)和期待等）。對比分析A、B班學(xué)生的個體差異，其中年齡、學(xué)習(xí)年限等沒有顯著差異，A班的學(xué)能比B班略高（高考英語平均分125> 122）。A班學(xué)生的特點(diǎn)是英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)水平符合自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的前期條件——學(xué)習(xí)主動性比較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，并且具有良好的自我效能感，所以可以較快地適應(yīng)新模式的課程學(xué)習(xí)，并且樂于接受更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。B班學(xué)生的特點(diǎn)是對英語的學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)困難較大，學(xué)習(xí)焦慮程度較明顯。所以B班學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)能力，自我效能感和學(xué)習(xí)策略等方面都需要提高，這對于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化課堂建設(shè)提出新的挑戰(zhàn)。

A、B班學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面存在差異，但是鑒于外語學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的特點(diǎn)，A、B班學(xué)生也有共同的學(xué)習(xí)需求。主要相似之處有：都把大學(xué)英語標(biāo)準(zhǔn)化考試CET4/6作為首要課程目標(biāo)；其次為了求學(xué)深造；語言技能的學(xué)習(xí)困難排在前位的是口語和聽力，其后是詞匯、語法、寫作和閱讀；聽說技能的學(xué)習(xí)策略大多局限于課程教材的練習(xí)，而較少接觸英語廣播、英語電影/電視節(jié)目等真實(shí)語境的素材，并且口頭和筆頭的實(shí)踐機(jī)會較少；都有較高的意愿參與多樣化的課堂組織活動，如小組/配對活動、角色扮演、游戲活動等；課外活動內(nèi)容匱乏，很少參加如英語角/短劇表演/英語晚會/英語競賽等各項(xiàng)拓展活動；對教師素質(zhì)的項(xiàng)目排序是教法新穎活潑>性格隨和友愛>專業(yè)技能較強(qiáng)>教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；對于分級教學(xué)過半數(shù)以上持贊同態(tài)度。

通過學(xué)生學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查，了解學(xué)生個體差異和個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以因材施教，設(shè)計(jì)切實(shí)有效的教學(xué)計(jì)劃。課題組借鑒于TARGET模型概念創(chuàng)建了一套自主化課程設(shè)計(jì)模式來實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的個性化課堂學(xué)習(xí)范式[10]。課程設(shè)計(jì)包括6個環(huán)節(jié)：（1）需求分析；（2）目標(biāo)確定；（3）內(nèi)容選擇；（4）課件開發(fā)；（5）教學(xué)實(shí)施；（6）教學(xué)評估。課程設(shè)計(jì)-實(shí)施-評估各環(huán)節(jié)相互影響，形成一個動態(tài)發(fā)展的過程。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分階段指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在課堂中創(chuàng)造一種和諧互動的氣氛，組織由淺入深的教學(xué)任務(wù)活動；學(xué)生根據(jù)個人需求擬定長短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行組建學(xué)習(xí)小組，合作完成各項(xiàng)語言或交際任務(wù)；學(xué)生以Pair-work形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課件開發(fā)和展示；師生共同評估任務(wù)完成的效果并給予認(rèn)可和獎勵。

3.2 課程后評估問卷

第二份College English Course Self-Assessment & Final-Evaluation設(shè)置22項(xiàng)問題，包括多選題20項(xiàng)（對自主學(xué)習(xí)能力、語言技能、E-learning學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系、教師作用、課堂組織形式的評估）和開放題2項(xiàng)（對分級教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的評估）。結(jié)果顯示，不同專業(yè)和課程設(shè)置的班級，在自主能力訓(xùn)練和任務(wù)組互助學(xué)習(xí)中都取得了明顯的進(jìn)步。理科B班的學(xué)生風(fēng)格和特征與第一份課前問卷的調(diào)查結(jié)果基本相符。雖然，B班學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，自我效能感也不高，但是通過兩個學(xué)期的任務(wù)組自主學(xué)習(xí)活動實(shí)踐，63.8%信息學(xué)生和50%建工學(xué)生認(rèn)可自己的英語技能有些許提高，29.8%信息學(xué)生和32.6%建工學(xué)生認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)能力有大幅度的提高。文科常規(guī)班中的個體差異主要表現(xiàn)在：女生的語言學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性相對較高，但是男生的語言學(xué)習(xí)困難較多，學(xué)習(xí)焦慮較嚴(yán)重。任務(wù)組的互助性、合作性的學(xué)習(xí)模式提升了弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和效能感，約96%的學(xué)生認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，其中94%男生的測試成績有明顯的提高。

通過課堂任務(wù)組自主化教學(xué)實(shí)踐和課外立體化學(xué)習(xí)共同體的建立，學(xué)生對平等互惠的分級分組教學(xué)模式、協(xié)商式的師生關(guān)系、輔助性的網(wǎng)絡(luò)課程、泛在式的學(xué)習(xí)模式等有了更多的體驗(yàn)和比較客觀的評價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)者可從中受到有意義的啟示。

1）分級分組教學(xué)：任務(wù)組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力都有所提升，其中口語表達(dá)力、合作能力和自主性最明顯，同時(shí)聽力、翻譯、寫作、閱讀、競爭力也有不同程度的提高。所以，有效的分級分組實(shí)施策略是因勢利導(dǎo)，從學(xué)生的個體需求出發(fā)，從而幫助學(xué)生重建歸屬感，并且提高成就感。 2）師生關(guān)系：任務(wù)組自主教學(xué)模式中，教師扮演著多元角色（如知識傳播者、信息提供者、問題解決者、生活導(dǎo)師、活動伙伴、課堂組織者、觀眾等），從前臺走進(jìn)學(xué)生中成為一個友好的可協(xié)作的伙伴。因此，大學(xué)英語生態(tài)化課堂建設(shè)的前提是重朔一種良好的師生關(guān)系，由此才能把學(xué)習(xí)真正地交給學(xué)生。

3）網(wǎng)絡(luò)課程：無論分級教學(xué)班還是常規(guī)班，對網(wǎng)絡(luò)課程的評價(jià)都是優(yōu)弊參半。因?yàn)槟壳暗木W(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置與課堂教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性較大，管理機(jī)制不夠完善，所以導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)懈怠感，自主上機(jī)學(xué)習(xí)的效率不高。如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的有效學(xué)習(xí)將是個緊迫的課題。

4）泛在學(xué)習(xí)：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端的普及，E-learning、M-learning等學(xué)習(xí)方式及其能動作用有待進(jìn)一步的挖掘。調(diào)查中，50%～60%的被試贊同利用QQ、WeChat等社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行泛在式的外語學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生通常運(yùn)用在線資源來觀看英語影視、聽英語新聞和歌曲、閱讀英語文本或?qū)懹⒄Z點(diǎn)評等。另外，社交網(wǎng)絡(luò)也提供了開放和互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生樂于分享學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷、探討學(xué)習(xí)困難和相互鼓勵與支持。

總之，除了教學(xué)內(nèi)容和形式豐富多樣，語言應(yīng)用技巧的訓(xùn)練多層面之外，教師還需要根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度和難度，提供任務(wù)組更多的自主權(quán)，支持學(xué)生間在課內(nèi)外的立體化合作和交流活動。

4 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語課堂網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化建設(shè)需要充分發(fā)揮好課堂生態(tài)系統(tǒng)三個要素（教師、學(xué)生、環(huán)境）的能量和功能，具體的實(shí)施策略可以借鑒TARGET模型，從而整體運(yùn)行生態(tài)化課堂機(jī)制。只有深入了解學(xué)生個體差異和個性化學(xué)習(xí)的需要，才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機(jī)（尤其是慢班學(xué)生），保持學(xué)習(xí)熱情和主動性，創(chuàng)建個性化的大學(xué)英語課堂；只有適切地組織分組和任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，才能建立起具有伙伴關(guān)系和協(xié)商關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)建互動性的大學(xué)英語課堂；只有靈活利用現(xiàn)代信息媒介和途徑來實(shí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋和評估，才能有效安排課內(nèi)外的時(shí)間來擴(kuò)展語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知環(huán)境和人際社交網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)適度開放的大學(xué)英語課堂。

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