巧用“指南針”準確把握教學目標

劉秀鳳

布魯姆認為：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么?！备鶕?jù)筆者的觀察，目前閱讀教學目標的確定有兩個問題：一是目標繁雜，導致教學面面俱到；二是目標窄化，導致教學片面、不到位。那么該如何準確把握閱讀教學的教學目標呢？筆者結(jié)合課例談兩點體會。

一、弱水三千，只取一瓢飲

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）對閱讀目標的規(guī)定是：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。”把這一目標落實到具體教學中時，很多教師感到茫然。因為一篇課文的信息非常廣泛，幾乎每一個詞語、每一個句子及其所傳達的內(nèi)容都可以成為教學目標，這個很重要，那個也不能丟，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。所以，在確立教學目標時，要根據(jù)新課標的學段目標，深入分析課文內(nèi)容，參照課后的“思考與練習”，刪繁就簡，實現(xiàn)“弱水三千，只取一瓢飲”。下面筆者以一次“磨課”為例，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc認識。這次“磨”的課是人教版五年下冊《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。第一次試教的流程是：指導讀動詞和帶兒化音的詞；探討這段話主要講了什么；在文中找出描寫小嘎子和胖墩兒的句子；指名按順序說動詞；小結(jié)寫作方法，仿寫。試教后發(fā)現(xiàn)：讀詞串花時較多，但兒化音還是沒讀好；概括主要內(nèi)容空耗時間；找描寫人物的句子缺乏思考點；按順序說動詞說得雜亂；仿寫片段終因時間緊而淺嘗輒止。真是“貪多務(wù)廣，有始無終”。

為了精簡目標，我們進行了多次研討，修改后的教學流程是：第一環(huán)節(jié)，讀好課文，領(lǐng)悟?qū)懛āＷx文中描寫小嘎子的句子；思考小嘎子是個怎樣的孩子；議議從哪些詞中可以體會到小嘎子的性格特征；借助動作表演領(lǐng)悟重點詞；學生配上動作讀文；教師讀文，學生表演摔跤；齊讀課文加深印象，小結(jié)表達方法。 第二環(huán)節(jié)，仿寫片段，巧用寫法。請兩名學生上臺比賽掰手腕，其他同學認真觀察參賽同學的頭、嘴巴、眼睛、手、身子、腳部的動作。然后模仿課文第三自然段，學寫幾句掰手腕比賽的情景。目標明確的教學，收到了很好的效果，學生對課文領(lǐng)悟得比較深刻，片段也寫得很精彩。

回顧這次磨課，我們把試教時繁雜的教學目標精簡成三點：讀懂課文、領(lǐng)悟?qū)懛?、運用寫法。整個教學目標聚焦一個人——“小嘎子”，關(guān)注一個“詞”——動詞。從描寫小嘎子的動詞中體會小嘎子的形象，體會動詞的妙用，學習用動詞表現(xiàn)人物特點。這樣的教學目標明了、集中。其根據(jù)之一是新課標第三學段閱讀目標：“……體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法?！薄伴喿x敘事性作品，了解事情梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說說自己的喜愛、憎惡、崇敬、同情等感受?！备鶕?jù)之二是本課后的“思考與練習”。每篇精讀課文后的“思考與練習”往往提示了本課的教學方向，因此，它也是解讀文本的鑰匙，是設(shè)定目標的憑借之一。

二、欲窮千里目，更上一層樓

閱讀教學只要找準目標，把目標定精細、集中，就能避免目標迷失。那么，是不是目標越小越好？筆者以為，如果教師僅停留在完成課后的“思考與練習”這個層面，那就落入了另一個窠臼——目標窄化，導致教學的片面、不到位。葉圣陶先生認為：“語文教育的根本目的和價值是養(yǎng)成善于運用國文這一種工具來應(yīng)付生活的普通公民?！边@就意味著語文教育不是脫離現(xiàn)實生活的記誦、模仿之學，而是切合生活實際的真知、真能的培養(yǎng)；不是教人一時應(yīng)試之用，而是要使人終身受用。所以，語文教師要站得高、看得遠，在確定閱讀課文教學目標時要著眼于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。其中，要注意的一點是要聯(lián)系“單元導讀提示”，從單元整體的角度來分析課文，把握教學目標。

比如人教版五年下冊略讀課文《景陽岡》，《教師教學用書》中的教學目標是這樣的：認識11個生字，朗讀課文，講述武松打虎的故事，體會武松的英雄性格。筆者認為如果僅完成這些教學目標，有一定的局限性，因為本單元導讀提示中提到：“感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣?！边@句話提醒我們教學時要“欲窮千里目，更上一層樓”。 根據(jù)新課標的學段要求，綜合單元導讀和《教師教學用書》的教學目標，我把本課分成兩課時。第一課時教學目標：認識11個生字，讀好詞語，讀通課文，體會武松的英雄性格。第二課時教學目標：熟讀課文，以對話的形式講述武松打虎的故事；完成“招聘表”，體驗閱讀名著的樂趣。

本課第二課時教學步驟為： 第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，講述武松打虎的故事。以“武松打死猛虎后可能有哪些人會問他打虎的事？武松會如何回答？”啟發(fā)學生發(fā)揮想象，寫一組對話，然后，讓學生以武松的口吻講述打虎的過程。這個語言實踐難度小，學生興致高，在輕松愉快的氛圍中講述了武松打虎的故事。第二環(huán)節(jié)，填寫“招聘表”，促進學生讀名著。武松雖是英雄，但他身上同樣也有普通人的缺點，為了讓學生心中的英雄形象豐滿起來，我要求學生品讀武松上景陽岡前的語言和心理。從這些語句中，學生讀出了武松粗魯、不講理、死愛面子、自負倔強等性格特點。這個時候，學生對武松這個人物產(chǎn)生了極大的興趣。于是，我出示了“招聘表”：

要求學生課余時間閱讀《水滸傳》中有關(guān)寫武松的內(nèi)容，填寫此表。其目的在于讓學生更加喜歡閱讀名著，進而推動學生的課外閱讀。這樣設(shè)計教學目標，就使得這篇課文在這組教材中的價值大大提升。

總之，在確定閱讀教學目標時，語文教師既要有“弱水三千，只取一瓢飲”的智慧，也要有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的胸懷，要把課標、單元導讀提示、課后的思考與練習等當作“指南針”，著眼整體，統(tǒng)籌兼顧。只有這樣，才能使所制訂的閱讀教學目標準確、恰當而有效。

（作者單位：福建省武平縣教師進修學校附屬小學 責任編輯：辛銘）endprint