如何培養(yǎng)小學生在語文課堂上自主學習

方春林

摘 要：小學是學生在學習時代的最初開端，而小學語文更是小學學習的一切基礎，所以小學語文的學習在小學的課程教育中顯得尤為重要和特別。而學生在學習中更是占據(jù)一個主體的地位和角色，所以在小學的課堂教學中，必須要給予學生足夠的自我表現(xiàn)機會，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

關鍵詞：小學生；語文學習；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-325-01

小學是學生在學習時代的最初開端，而小學語文更是小學學習的一切基礎，所以小學語文的學習在小學的課程教育中顯得尤為重要和特別。而學生在學習中更是占據(jù)一個主體的地位和角色，所以在小學的課堂教學中，必須要給予學生足夠的自我表現(xiàn)機會，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

一、小學語文課堂學生自主學習的主要內(nèi)容

小學生的自主學習能力，也就是說在學習知識的過程中自主學習的能力。所謂“自主學習”，是對于學習的內(nèi)在品質(zhì)來看的，與之相對的就是我們通常所說的“被動學習”或者是“機械學習”。那么什么樣的學習才是主動的學習呢？如果說小學生可以做到在課堂教學之前可以自己做好學習的準備，為即將學習的知識做出一個計劃，制定出一個學習的目標；或者是在學習的過程中可以對于學習的知識做出一定的把握和理解，并針對于知識的進展做出相應的調(diào)節(jié)和反饋；亦或者是在在課堂教學活動結束之后對于所學習的知識做出總結或檢查，并對于不足之處做出相應的補充。如果做到了以上的三點，那么學生的學習必然是主動的學習，是自主的學習。

簡單的來看，學生的自主學習就是：能學，想學，愿意學，會學，堅持學。

二、如何培養(yǎng)學生自主學習能力

由于小學生的心智和發(fā)展都還是處于一個不成熟或者是不完善的狀態(tài)，所以在培養(yǎng)自主學習能力的問題上主要的還是依靠于教師的教學和日常的訓練。在傳統(tǒng)的觀念看來，教師就是教導學生的，如果教師不教某個知識，學生就不會某個知識，這就導致了學生在自學或者是思考等方面呈現(xiàn)出缺陷；而在教學方法上，教師習慣于“灌輸式”的教學，缺少對于學生的啟發(fā)性教學。但是隨著社會的發(fā)展和時代的進步，甚至是如今的學生所經(jīng)歷的生活的不同，這都促使著教學的變革和完善，不然的話只會令下一代的學生和教育出現(xiàn)滯留的現(xiàn)象。所以，探索出一個適合學生發(fā)展的，培養(yǎng)學生自主學習的教學方法是迫在眉睫的。

1、課前的預習

預習是學生在課堂學習之前的必要的準備。學生自己可以先熟悉一下即將要學習的課文以及課文中的生字詞，同查字典或者參考書，或者是小組成員之間互相討論等形式完成。在閱讀課文的過程中可以查到自己所不清楚的地方，及時的了解并討論，如果通過自己的努力依然無法找到答案可以在課堂的時候著重的聽講，對于重點和難點的印象就比較的深刻。在學生預習的階段并不意味著教師是無事可干的。教師需要在這個階段的過程中激發(fā)其學生對于語文的學習興趣和學習動力，對于學生所取得的成績做出認可和重視，并加以表揚和鼓勵，讓他們更加的積極主動的去學習，這不僅是對于學生在接下來的學習有著一定的幫助，這對于日后的生活也有著極大的影響。

2、對于生字詞的認知

我們都知道，小學語文的學習在生字詞上是非常重要的，由于小學生的認字數(shù)并不是很多，所以對于字詞的讀音、字義以及字形，甚至是多音字等等都需要做出一定的把握和理解。學生如何快速準確的記住字詞的讀音、意思以及字形是一個非常重要的方面。所以教師不僅僅需要指導學生對于生字詞的認識，更需要加強對于學生生字詞的考核。短時間的記憶考核是不可缺少的一種考核方法，但是課后或者是下節(jié)課的再一次考核依然是非常重要的。字是語文學習的基礎所在，會寫、會讀、理解字義是必不可少的，所以教師在培養(yǎng)學生自主學習的過程中對于字的基礎作用必須要著重對待。

3、課堂的教學

可以說，不管是語文的教學還是其他學科的教學，最為重要的都是課堂的教學階段。教師的教學方法以及學生學習的積極與否，是直接影響到教學效率的高低。如何在課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要做到的就是將自己與學生保持在一個平等的地位上，這樣才不會讓學生在心理上有過多的壓力或緊張，才不會讓學生僅僅保持在一個被動的接受的狀態(tài)，學生才可以成為課堂的主體，也可以激勵起學生的求知欲望和思考能力。怎么才能進步？需要將不會的問題解決。那么問題從何而來，就需要思考得出問題。當學生遇到不懂的問題時候，敢于提出來，然后通過教師的講解明白了，那么學生就提高了，那么也會激勵學生下一次的思考和提問。如果說教師在教學的過程中沒有從學生的問題上出發(fā)，那么課堂就不再是學生的課堂了，取得教學成果也只是教師的教學成果，學生依然是被動的知識接受者。

其次，在課堂教學中，教師需要引導學生去提出問題，鼓勵學生去動手動腦。古人說過，教師是“傳道授業(yè)解惑”的人，如果沒有問題又如何“解惑”呢？每個學生都有著對于外界事物的探求欲，所以教師應當積極的引導這種探求欲望，激勵起學生的興趣和熱情，培養(yǎng)起學生的自主學習能力。

4、課后的評價

鼓勵是促進學生進步和發(fā)展的有效措施。教師對于學生的包容和鼓勵可以激發(fā)起學生自主學習和積極進取。學生的自主學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，需要教師和學生持之以恒的共同努力，教師需要在教學的過程中給予學生以充足的實踐和認知的機會，讓學生不管是在課堂內(nèi)還是在課堂外都可以主動的去學習。在小學階段的學生對于教師的肯定和評價是非常在乎的，教師的一句話可能會讓學生更加主動的學習，也可能讓學生放棄對于語文的學習。教師對于學生良好的評價是學生在接下來的動力所在，也是培養(yǎng)學生良好的學生習慣和自主學習能力的重要措施。

語文的教學不是一成不變的，需要不斷的與時俱進，不斷的創(chuàng)新和探索，所以這就需要廣大的語文教師堅持不懈努力，不斷的在實踐中努力，為下一代的教育做出努力。

參考文獻：

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