高中生物教學(xué)中的生活化策略運用

羅玄

摘 要：高中時期正是學(xué)生知識積累、情感養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，生物作為高中學(xué)生研究生命現(xiàn)象與生命規(guī)律的重要學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著重要的促進意義。所以在教學(xué)中就需要教師能夠善于運用生活素材進行課堂教學(xué)，拉近學(xué)生與生物知識之間的距離，通過明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法、善用教學(xué)媒體、優(yōu)化教學(xué)語言等方式來拓展教學(xué)時空范圍、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以便能夠收到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中；生物；生活化；策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-273-01

一、明確教學(xué)目標(biāo)，運用生活素材補充教學(xué)內(nèi)容

作為教師應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，創(chuàng)建生活化生物課堂，使教學(xué)行為符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)定位到位，有的放矢，不做無用之功，從而提高教學(xué)有效性。

如平時布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，不應(yīng)是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進行歸類，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？等等。再比如，我們可以給學(xué)生布置一些課后小實驗，使學(xué)生通過親身體驗，既能達到驗證課堂中所學(xué)知識的功能，又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力（如觀察能力、動手能力等）。如要求學(xué)生在家中腌制咸菜和蘿卜條，制作腐乳、果酒和果醋，檢測家庭中常用食品的成分等。利用學(xué)生寒暑假期、周末在家的時間，教師可以布置一些學(xué)生感興趣的家庭作業(yè)。比如泡菜的制作、制作小生態(tài)瓶等；設(shè)計實驗驗證不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果等。還可以走上社會調(diào)查居住附近有無遺傳病患者（如白化病、先天愚型等），并分析其家族系譜圖找出遺傳方式；調(diào)查附近的商店中有哪些轉(zhuǎn)基因食品；農(nóng)村學(xué)生可以調(diào)查蔬菜大棚是否經(jīng)常通風(fēng)并思考原因；外出旅游時可以調(diào)查當(dāng)?shù)鼐皡^(qū)的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度、某一種群的種群密度；身邊有無生態(tài)入侵現(xiàn)象等等。通過生活中觀察、驗證課本上的生物學(xué)知識，會很好激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，為素質(zhì)教育打下良好基礎(chǔ)。

二、豐富教學(xué)方法，運用生活素材拓展學(xué)習(xí)方式

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)活生生的生活案例、生活現(xiàn)象比抽象的概念更容易讓學(xué)生接受。這就需要教師在教學(xué)的過程中能夠豐富教學(xué)方法，運用生活素材拓展學(xué)習(xí)方式。高中生物課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中微觀內(nèi)容較多，如果能使教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，學(xué)生就較容易接受。比如：學(xué)習(xí)DNA控制蛋白質(zhì)合成時可形象地把細胞核中的基因比喻成“司令”，把遺傳信息比喻成“司令員的指令”，把mRNA比喻成“通信員”，司令的指令以密碼的形式被通信員送到前方戰(zhàn)場上，翻譯給前方領(lǐng)兵打仗的指戰(zhàn)員。通過形象的比喻，寓教于樂，調(diào)動了學(xué)生的興趣，活躍了課堂的氣氛。中學(xué)生普遍愛聽故事，如果教師能結(jié)合生物教學(xué)，講課內(nèi)容故事化，可以加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。另外在教學(xué)中教師也要能夠善于借助實驗教學(xué)、多媒體演示等等來讓學(xué)生對于生物知識有一個更為直觀的認(rèn)識，在問題解決中尋找快樂。作為高中生物教師應(yīng)盡量多做演示實驗，通過實驗，喚起學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情及對生物問題的深入思考。例如教師可用多媒體模擬微觀世界及宏觀的生命現(xiàn)象，如噬菌體侵染細菌實驗、環(huán)境污染對樹木人類造成危害等，因多媒體把文字、圖像、聲音融于一體，使看不到、摸不著的微觀世界生動直觀地顯示出來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣也隨之漲高。

三、善用教學(xué)媒體，運用生活素材補充課堂內(nèi)容

在生活知識的內(nèi)容上，體現(xiàn)選擇性原則，更能帶來學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。在講解共同進化的知識時，我選擇了生活化的一些媒體知識。例如“有趣的巢寄生杜鵑”：巢寄生是一種鳥類將卵產(chǎn)在其它鳥的鳥巢中，由義親代為孵化和育雛的一種特殊的繁殖行為。照片中所示的草地鷚喂食大杜鵑，就是一種種間巢寄生類型。大杜鵑是現(xiàn)有巢寄生鳥類80多種中最典型的一種鳥，它可把卵寄生在125種其它鳥類的巢中。巢寄生行為表現(xiàn)在：宿主的選擇，大杜鵑在繁殖期尋找與孵化期和育雛期相似、雛鳥食性基本相同、卵形與顏色易仿的宿主，多為雀形目鳥類。寄生時間上，大杜鵑多在宿主開始孵卵之前，乘宿主離巢外出時快速寄生產(chǎn)卵。巢寄生的協(xié)同進化，表現(xiàn)在宿主卵的形態(tài)特征上。寄生者的卵在顏色、大小、卵斑等許多方面與宿主相似，但存有不顯差異。同時宿主對卵的分辨模糊也是一個方面。對宿主繁殖影晌，大杜鵑常表現(xiàn)在產(chǎn)卵前把宿主一枚卵移走，或全部推出巢外，迫使宿主重新產(chǎn)卵。而一旦巢寄生的雛鳥孵出，它有將義親的雛鳥推出巢外的習(xí)性，從而獨享義親撫育，這樣對宿主繁殖成功率將降低。通過這些生活化媒體的呈現(xiàn)，學(xué)生對共同進化知識產(chǎn)生濃厚的興趣，對共同進化理解深刻到位：促進生物多樣性的增加、促進物種的共同適應(yīng)、維持生物群落的穩(wěn)定性。

四、優(yōu)化教學(xué)語言，運用生活素材提升學(xué)生認(rèn)知

例如高中人教版新教材《生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞》中，我提問“菊花秋季開放的原因？”一位學(xué)生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的?！泵鎸W(xué)生的回答既有正確的成分，又有不正確的內(nèi)容，我不是只作“對與錯”的評判者，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建者，掌握方法的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)情緒的鼓勵者。此時我表揚學(xué)生考慮問題的客觀態(tài)度：“菊花在秋季開放，你依據(jù)當(dāng)時日照短了，氣溫涼了，來思考、推測是理性的?！边@樣評價，教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的維護者、鼓勵者，而不是壓抑者。接著我繼續(xù)與學(xué)生對話：“有句科學(xué)名言是這樣說的——不惟書、不惟上，只惟實。有這樣的一個實例，大家知道否？有人想在夏天讓菊花開放，于是找來不透光的鐵桶，給菊花做短日照處理，菊花終于在夏天開放了。同學(xué)們依據(jù)此實例再做推測，會得出什么結(jié)論”。于是學(xué)生依據(jù)夏天并不冷涼，順理成章地得出結(jié)論：菊花秋季開放的原因關(guān)鍵在于日照短。此時的我利用生活化的知識材料充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建者，引導(dǎo)者，通過生活素材的運用很好的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。