談高中物理學(xué)習(xí)中的知識(shí)遷移

張東全

摘 要：總之，遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程客觀存在的重要規(guī)律。它在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有客觀性、普遍性和重復(fù)有效性。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，就必須遵循這個(gè)規(guī)律，努力學(xué)習(xí)和提高遷移能力。學(xué)校的教學(xué)，應(yīng)該科學(xué)地利用影響遷移的各種因素，合理組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)正遷移的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)中；知識(shí)遷移

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-219-01

美國(guó)心理學(xué)家ML比格指出：“學(xué)習(xí)的效率，大半依靠學(xué)生們所學(xué)得知識(shí)可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定”，可見(jiàn)學(xué)習(xí)遷移是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)的一個(gè)基本問(wèn)題。為此，教學(xué)生活中教師要“善教”提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。學(xué)生要“善學(xué)”探索科學(xué)的學(xué)法，學(xué)習(xí)時(shí)自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，克服干擾，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)，真正做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)遷移要基于正確而穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)。因?yàn)楦鶕?jù)遷移規(guī)律，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的牢固程度是實(shí)現(xiàn)遷移的重要因素之一，先前的學(xué)習(xí)越扎實(shí)、雄厚，就越容易產(chǎn)生遷移，效果也越顯著。所以教學(xué)中教師首先要重視幫助學(xué)生建立科學(xué)穩(wěn)固的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得高度概括化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，這將大大有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)成績(jī)中等或中等偏下的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理特別害怕，他們大部分人從初中升到高中感覺(jué)物理最難讀。究其學(xué)習(xí)行為，他們課堂上只知認(rèn)真聽(tīng)講，卻不自主思考；課后只會(huì)死記硬背，卻不消化理解；作業(yè)只會(huì)生搬硬套，卻不善靈活應(yīng)用；題海中苦苦掙扎，卻不懂歸納總結(jié)，他們學(xué)不好物理的主要根源是他們初中時(shí)忽視了學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。

物理學(xué)知識(shí)是以有機(jī)的聯(lián)系來(lái)揭示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的，因此，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)是符合物理科學(xué)的特點(diǎn)的。建立物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的程序是：確定知識(shí)點(diǎn)及其認(rèn)知層次，確立點(diǎn)、線、面、體 的知識(shí)體系，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。因此，在物理教學(xué)中，物理教師要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和新課標(biāo)教材，熟悉、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神和要求，增強(qiáng)授課的目的性。并按照知識(shí)體系的邏輯性，依照認(rèn)知層次選擇合適的教學(xué)主線索，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究課程知識(shí)。幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解清楚明白，并作聯(lián)系連結(jié)，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)教師應(yīng)抓住這樣的教學(xué)主線索：先介紹力的基本知識(shí)，再介紹運(yùn)動(dòng)的基本概念、基本規(guī)律，最后介紹力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系（牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律）以及分析力學(xué)問(wèn)題的一般思路。這時(shí)再安排一個(gè)階段性復(fù)習(xí)來(lái)對(duì)知識(shí)做一個(gè)歸納梳理，以幫助學(xué)生由點(diǎn)及線到面、體地構(gòu)建動(dòng)力學(xué)的基本知識(shí)體系。學(xué)生牢固建立這一知識(shí)體系后，再研究自由落體、拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)等等時(shí)便容易產(chǎn)生遷移了，而且從中又可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)遷移能力。形象一點(diǎn)講 ，明確了知識(shí)的層次及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而后將他們有機(jī)的組織起來(lái)，建立起科學(xué)而穩(wěn)固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，“可以牽一發(fā)而動(dòng)全身”，知識(shí)可以活化起來(lái)，就容易產(chǎn)生遷移了。而學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)的建立則也貫穿于建立科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程細(xì)節(jié)之中，關(guān)鍵是教師在平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想方法和技能的總結(jié)、比較、歸類，并經(jīng)常創(chuàng)造給學(xué)生以訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)。

在一般的課堂學(xué)習(xí)中，并不存在孤立的課題學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，要考慮怎樣有利于學(xué)生的原有知識(shí)體系發(fā)生遷移。教師的教學(xué)程序，必須有個(gè)合理的規(guī)劃，當(dāng)引進(jìn)一個(gè)新知識(shí)、新概念時(shí)，需考量是否適合學(xué)生目前的程度、狀態(tài)等。一般在上新課之時(shí)，先復(fù)習(xí)一下相關(guān)知識(shí)，以便學(xué)生能從知識(shí)結(jié)構(gòu)上了解新學(xué)知識(shí)在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的衍生點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生把新概念納入到已有的知識(shí)體系之中，使知識(shí)發(fā)生順向遷移。在難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，要能依照的一定層次組織教學(xué)過(guò)程，尋找最優(yōu)化的教學(xué)程序。比如可以先提出已有的物理認(rèn)知和相同或相近的生活觀念，確立相關(guān)科學(xué)觀念——建立先行組織者，這對(duì)于化解難點(diǎn)，成功地發(fā)生學(xué)習(xí)遷移是個(gè)關(guān)鍵。在教授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)若能對(duì)于學(xué)生先前所學(xué)的知識(shí)、概念作連接也能幫助學(xué)生建構(gòu)有系統(tǒng)、組織的概念體系。例如講線速度時(shí)，與學(xué)生先前學(xué)過(guò)的瞬時(shí)速度的概念相聯(lián)系，使學(xué)生知道線速度就是物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度，使它們?cè)诒举|(zhì)上相統(tǒng)一，使新舊知識(shí)之間發(fā)生雙向遷移，這對(duì)于建立線速度這一概念非常重要。

教師也可以用類化或比較的方法來(lái)讓學(xué)生延伸應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、單擺這類概念時(shí)，就可以先舉不同的例子進(jìn)行比較，再進(jìn)行類化，形成表象、進(jìn)而總結(jié)抽象出這些概念。若能進(jìn)一步類比這類概念的形成過(guò)程，相互間還可產(chǎn)生思想方法的遷移。再如物理學(xué)中描述強(qiáng)弱、快慢程度的一類物理量，譬如密度、壓強(qiáng)、速度、加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、電流強(qiáng)度等等的都是用比值法進(jìn)行定義，若能適當(dāng)比較、啟發(fā)，其思想方法也可以相互發(fā)生遷移。

根據(jù)結(jié)構(gòu)映射理論：類比遷移是一個(gè)結(jié)構(gòu)映射過(guò)程，“源問(wèn)題”各因素之間的關(guān)系（結(jié)構(gòu)）被提取并被用于解決“靶問(wèn)題”，結(jié)構(gòu)映射是類比遷移產(chǎn)生的前提。所以教師在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中要特別注意滲透物理學(xué)科的思想方法，重視問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生對(duì)這些概念、規(guī)律的基礎(chǔ)就能更加的鞏固，從而增強(qiáng)其類比遷移的有效性。比如在電場(chǎng)一章中，電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)等概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象、難以真正理解其物理意義和實(shí)質(zhì)。教師教學(xué)中可以通過(guò)靜電場(chǎng)和重力場(chǎng)的類比來(lái)突破難點(diǎn)： 重力場(chǎng)和電場(chǎng)一樣都是看不見(jiàn)、摸不著的，物體在重力場(chǎng)中要受到重力的作用G，重力場(chǎng)的強(qiáng)度可以用物體所在位置的重力加速度g=G/m的大小來(lái)量度。分析可知：這種場(chǎng)的強(qiáng)度實(shí)質(zhì)上是由場(chǎng)引起的對(duì)物體的作用（G）和物體的相關(guān)屬性—質(zhì)量（m）的比值來(lái)量度的，但這種場(chǎng)的強(qiáng)度是由場(chǎng)本身決定的，與所放入物體的質(zhì)量m、其所受重力G均無(wú)關(guān)。類似的，電荷在電場(chǎng)中要受到電場(chǎng)力的作用F，電場(chǎng)對(duì)電荷的作用是電場(chǎng)力（F），電荷與這一作用相關(guān)屬性是電荷量（q），電場(chǎng)的強(qiáng)度可以怎樣來(lái)量度呢？教師先通過(guò)類比啟發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生用試探電荷探索電場(chǎng)的性質(zhì)，尋找電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)的定義方法。最后在電場(chǎng)的復(fù)習(xí)總結(jié)中，又可以從力和力的性質(zhì)，功、能及能的性質(zhì)，性質(zhì)的形象描述等諸方面就重力場(chǎng)和電場(chǎng)進(jìn)行比較，找出共性，深刻地理解電場(chǎng)的性質(zhì)。