應(yīng)用學(xué)導(dǎo)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

李仲慧

摘 要：教學(xué)作為學(xué)校工作的核心內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量直接影響了學(xué)校的發(fā)展與前進(jìn)，也是衡量一所學(xué)校水平的關(guān)鍵要素。每位教師都在不斷尋找提高教學(xué)質(zhì)量的方法，而新課改則決定了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將以教師為核心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，充分相信學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與能力，通過(guò)良好的教學(xué)模式，激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)教學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-187-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要作用。這是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然選擇。教師要盡快轉(zhuǎn)變多年以來(lái)養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法及觀念，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)”的新的“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)觀念。通過(guò)良好的“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革的大跨越?！皩W(xué)導(dǎo)”教學(xué)的核心，就是教師根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力、狀態(tài)、心理，決定適合的教學(xué)內(nèi)容與方法，并且采取加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)教師的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、課前準(zhǔn)備

1、導(dǎo)入新課

在學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師可以將以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活中可能遇到的問(wèn)題結(jié)合到教案之中，通過(guò)問(wèn)題引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能提出超過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的知識(shí)，盡量提出與本堂課程相關(guān)，卻又與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)有關(guān)，通過(guò)一道問(wèn)題完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法時(shí)，可以準(zhǔn)備一些糖果或者卡片，然后將學(xué)生平均分為幾組，之后將道具平均分給學(xué)生，讓學(xué)生計(jì)算出卡片或糖果的總量。

2、課前預(yù)習(xí)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生在開(kāi)始預(yù)習(xí)前，并不知道應(yīng)該從那處知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且也沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)課前預(yù)習(xí)的興趣不大。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生日常可以接觸到的道具，如在測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)，可以使用自己家的皮尺，測(cè)量出冰箱、電視、桌子的長(zhǎng)度。

3、閱讀教材

所有的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，其中最主要的事情就是閱讀教材，而了解教材則是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。一些學(xué)生在通讀教材時(shí)，一掃而過(guò)，在詢問(wèn)學(xué)生看了什么時(shí)，學(xué)生回答的十分模糊。為了提高預(yù)習(xí)效果，教師必須幫助學(xué)生了解閱讀教材的方法，指導(dǎo)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以找出教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)。教材中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題就是本課教學(xué)的核心問(wèn)題，而練習(xí)題的關(guān)鍵也是圍繞例題進(jìn)行，所以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，需要詳細(xì)了解例題分析過(guò)程，深入思考例題應(yīng)如何解決。

4、勾畫(huà)重點(diǎn)

在預(yù)習(xí)新課的過(guò)程中，必須加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，并且?guī)椭鷮W(xué)生畫(huà)出新課程中的法則、原理、概念與學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題，提高學(xué)生自己找尋問(wèn)題的能力。

二、實(shí)踐探究

1、收獲與問(wèn)題

在預(yù)習(xí)新的課程時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)了解較淺或者難以理解的問(wèn)題，這種情況十分常見(jiàn)。學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)，并且將其詳細(xì)記錄下來(lái)，在上課的過(guò)程中就可以向教師提問(wèn)，或者與小組同學(xué)進(jìn)行交流。通過(guò)這種方法，可以明確小組交流的核心目標(biāo)，通過(guò)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以使學(xué)生的注意力更加集中，也可以獲得更好的教學(xué)效果。例如教師將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組在完成課堂活動(dòng)后，教師可以讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)該學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)效果，并且提出該小組的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行改變。

2、交流展示，點(diǎn)撥提升

交流就是小組之間匯報(bào)、交流合作探究成果，共同解決存在的問(wèn)題。展示小組派代表或組內(nèi)分工合作，將合作探究的成果匯報(bào)展示給大家，重點(diǎn)交流本組在合作探究中學(xué)會(huì)了什么和學(xué)習(xí)的方法。針對(duì)展示小組的匯報(bào)情況，其他組可進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑。針對(duì)學(xué)生仍然不能解決的問(wèn)題，可由老師啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、釋疑。這樣就需要小組內(nèi)同伴積極進(jìn)行配合，每個(gè)人都需要分享自己學(xué)習(xí)的收獲，并且通過(guò)積極的交流解決問(wèn)題。教師需要深入學(xué)習(xí)小組之中，深入了解學(xué)習(xí)小組的問(wèn)題與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且及時(shí)解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)更加輕松。教師在點(diǎn)撥（精講）的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)運(yùn)用，拓展延伸

1、歸納總結(jié)

歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)一般要利用課堂最后的二至五分鐘的時(shí)間，在總結(jié)時(shí)，要讓學(xué)生歸納出課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，此時(shí)，教師可針對(duì)本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、提煉。并能與已有的知識(shí)融合，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到提升、完善。另外，教師要利用總結(jié)的環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握程度和知識(shí)不足之處，以便做出及時(shí)的調(diào)節(jié)。

2、鞏固練習(xí)

教師進(jìn)行全課總結(jié)后，并設(shè)計(jì)一些相關(guān)練習(xí)題，鞏固運(yùn)用形成技能。練習(xí)的形式靈活多樣，要根據(jù)小結(jié)時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)W生掌握的不足之處來(lái)設(shè)計(jì)，力求讓知識(shí)重現(xiàn)，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)生練習(xí)后，教師要采用多樣形式評(píng)價(jià)、反饋。

通過(guò)“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)方法，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到明顯提高?！皩W(xué)導(dǎo)”教學(xué)屬于新型教學(xué)模式，所以需要教師不斷進(jìn)行完善，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在教師的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)下自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 鄭金洲.《新課程課堂教學(xué)探索系列﹒合作學(xué)習(xí)》