初中語文自主學習策略

陳玉良

摘 要：自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。培養(yǎng)學生的自主學習能力要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，落實學生的主體地位，使學生成為學習的主人。通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的自主學習意識，“帶著學生走向知識”，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，激發(fā)學生的內(nèi)在需要，由“要我學”向“我要學”轉變，進一步提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：語文；自主學習；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-059-01

自主”即主動學習，就是要讓學生主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，主動接受外界的刺激，對新知識信息不斷進行加工、理解，由此構建新知識的意義。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主動性、能動性、獨立性不斷消蝕。轉變學習方式就是要改變這種他主性、被動性的學習狀況，把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是課改學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。

一、創(chuàng)設主動參與的情境

要促進學生自主學習意識的形成，創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境至關重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！币虼苏f明環(huán)境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。因此，教師在教學中，要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。

二、激發(fā)學習興趣

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。布魯納說過，學習的最好刺激是對所學材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài)，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到充分發(fā)揮。教師要努力創(chuàng)造出一個輕松、民主、舒適的學習氛圍，讓學生輕松愉快地進行學習。激發(fā)學生學習興趣的方法很多。諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題等。

三、教給學習方法，培養(yǎng)自主學習能力

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

教會學生學會學習，培養(yǎng)學生的能力，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用。比如引導學生多閱讀課外書籍，在閱讀時指導學生寫讀后感。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，把課內(nèi)的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。長此以往，必然養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力，就可由被動地聽講與接受轉變?yōu)樽灾魈骄揩@取知識，促進自身發(fā)展。

四、訓練能力，引導學生質(zhì)疑探究

教師在引導學生自主學習的同時，還要傳授一些學習方法，使學生掌握方法，就能更快樂地利用方法，更有效地獲取知識。

1、老師引導，培養(yǎng)學生自主動腦習慣

語文課有得天獨厚的優(yōu)勢，擁有豐富多彩的文學作品和生動多樣的教學方式，又與學生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。興趣是最好的老師，教師要充分利用各種教學媒介和教學手段激發(fā)學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性和靈活性，打破課堂教學多年來形成的不好規(guī)律，激發(fā)學生自主學習的興趣，因材施教，引導鼓勵學生以積極的態(tài)度面對學習生活。

2、打造開放式課堂，培養(yǎng)學生的自主意識

教師要致力于還給學生心靈自由，構建群體相互激勵的機制，大膽拓寬課堂時空，營造“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。教師要善于捕捉學生的思維靈感和智慧火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，培養(yǎng)自主學習能力，打造情境式課堂。

3、激發(fā)學生的內(nèi)在需要，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”

教師是學生成長的引導者，是學生發(fā)展的領路人，而學生才是學習的主人、發(fā)展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須點燃的火把，教師的責任就是點燃火把、讓它燃燒?！拔磥淼奈拿げ辉偈悄坎蛔R丁的人，而是沒有學會學習的人”。語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來需要，掌握獲取知識的本領與方法。

總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力是一項系統(tǒng)工程，老師要持之以恒，學生要循序漸進。學習是學生的學習，老師只能起引領、啟發(fā)作用，是要想方設法地讓語文課堂成為學生自主學習的課堂，讓學生自己閱讀、分析、思考及尋找答案，在自己的天地里感受到學習的快樂、收獲的快樂和成功的快樂。

參考文獻：

[1] 范艷梅.學生自主學習能力的培養(yǎng)策略.教育導報.

[2] 黃衛(wèi)蘋.在語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力.現(xiàn)代教育報—教師周刊.

[3] 彭 芳.語文教學中的“主動、心動、行動”.廣東教育.