英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式

李紅艷

摘 要：隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入和新課標(biāo)的實(shí)施，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性得到普遍的認(rèn)可，廣大的英語(yǔ)老師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)新的高度，對(duì)閱讀教學(xué)的研究也越來(lái)越關(guān)注。對(duì)此，我們對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的興趣越來(lái)越濃厚。在查閱、學(xué)習(xí)了大量的文獻(xiàn)資料后，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀模式；閱讀理解；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-084-01

一、不同閱讀階段的閱讀理解模式

1、采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

自上而下的模式認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x足夠的信息來(lái)作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。閱讀是從宏觀上不斷推測(cè)和理解閱讀材料的過(guò)程。在閱讀中，讀者不斷根據(jù)自己原有的知識(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)，推斷、在文章中找出相關(guān)信息來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)。按這個(gè)模式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的已有知識(shí)，主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行積極的思考和擴(kuò)展。黃文源認(rèn)為該模式有利有弊，弊在其忽視句法結(jié)構(gòu)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)的作用。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，從而導(dǎo)致閱讀水平和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的下降。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索，情況等方法。所以，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力。

2、采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過(guò)程中從最小的單位——字母和單詞（底層）識(shí)別開(kāi)始，逐步弄懂較大的語(yǔ)言單位——短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇（上層）的意義?！鞍凑者@個(gè)模式，對(duì)整篇文章的理解依賴于對(duì)組成句子的理解，對(duì)句子的理解又依賴于對(duì)組成句子的詞組、詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解，對(duì)詞和詞組的理解又離不開(kāi)對(duì)字母的識(shí)別?！保S文源2004）因此，在閱讀理解過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清文中的生詞、生句以及新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。該模式認(rèn)為只要學(xué)生掌握了英語(yǔ)語(yǔ)音、詞句和句法的基本知識(shí)就能理解閱讀材料的內(nèi)容；要求學(xué)生根據(jù)基本的英語(yǔ)知識(shí)逐句地閱讀和理解，以達(dá)到理解全篇的目的。

3、采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

自上而下模式批判了自下而上模式“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的弊端，但它完全忽視詞義與句法的片面看法也不符合實(shí)際的閱讀理解過(guò)程。即使一個(gè)人有很強(qiáng)的分析和推斷能力，如果他目不識(shí)丁，也不可能進(jìn)行閱讀，更談不上理解了。

根據(jù)Rumelhart提出的圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由兩種圖式?jīng)Q定；內(nèi)容圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。其中，內(nèi)容圖式的掌握有利于讀者根據(jù)文章的不同體裁和結(jié)構(gòu)，去理解和記憶文章的內(nèi)容。該模式認(rèn)為，在閱讀這個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，讀者大腦中的這兩種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。

二、分析及借鑒

根據(jù)上述閱讀的心理機(jī)制，心理軌跡以及閱讀的不同模式，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

1、語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題

語(yǔ)言是信息的裁體，是傳遞信息的媒介，閱讀時(shí)被激活和調(diào)用的非直觀信息中，閱讀者的語(yǔ)言知識(shí)起了相當(dāng)重要的作用，它是辨認(rèn)視覺(jué)信號(hào)輸入的基本手段。語(yǔ)言知識(shí)原缺乏和不足會(huì)影響和阻礙閱讀技能的發(fā)揮。

2、語(yǔ)言的意義和文化背景知識(shí)問(wèn)題

閱讀的目的是獲取篇章信息?！伴喿x者閱讀后留下的心理痕跡往往是語(yǔ)言的意義或信息，而不是語(yǔ)言形式”。許多試驗(yàn)表明，語(yǔ)言形式和意義結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)習(xí)者易于記憶難以遺忘。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)多做意義練習(xí)，少做機(jī)械練習(xí)。

3、閱讀過(guò)程中的監(jiān)控作用問(wèn)題

學(xué)生對(duì)通過(guò)視覺(jué)得到的語(yǔ)言符號(hào)信息加工的過(guò)程首先受到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的制約和控制。課堂上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置完全取決于老師。老師既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇的意義，也要增加語(yǔ)篇、段落的構(gòu)建、句子結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)、詞匯等方面的知識(shí)。

4、閱讀的整體教學(xué)問(wèn)題

課文的整體教學(xué)不僅指讓學(xué)生掌握課文的概括，而且指引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言開(kāi)展去構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像，再利用的語(yǔ)義圖像去理解段落、句子、詞組、單詞的語(yǔ)言形式，把語(yǔ)言形式的教學(xué)和語(yǔ)言意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

5、閱讀量和閱讀技能問(wèn)題

閱讀是一個(gè)言語(yǔ)輸入技能，閱讀量越大，永久記憶中儲(chǔ)存的信息就越豐富，這有利于閱讀能力的提高。同時(shí)，在閱讀的心理機(jī)制中培養(yǎng)實(shí)施控制作用的閱讀策略和技能是十分重要的。學(xué)生在這一方面應(yīng)該得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。如：語(yǔ)篇功能與目的討論、主題的判斷、主題句的尋找，作者態(tài)度和觀點(diǎn)的推斷，事實(shí)的歸納、語(yǔ)篇連接手段的分析，根據(jù)上下文推斷詞義等。當(dāng)然這些閱讀策略和技能的培養(yǎng)也是需要一定的閱讀量才能保證的。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中起著很重要的作用，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀方法，而廣泛的閱讀則是提高學(xué)生閱讀技能的關(guān)鍵。

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