改革作文批改方式之管見(jiàn)

◎福建省福州市倉(cāng)山區(qū)第八中心小學(xué) 潘 瑩

學(xué)生的作文批改是作文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，許多教師卻總將作文批改看成“一己之事”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中稍有不盡如意的地方，便貿(mào)然寫(xiě)下斷語(yǔ)，譬如“語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔”“中心不夠突出”“刻畫(huà)不夠生動(dòng)”之類(lèi)。一次又一次，學(xué)生的勞動(dòng)成果得不到認(rèn)可，學(xué)生的自信心得不到樹(shù)立，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)作文哪能不懼怕呢？那么，在新課改背景下，怎樣批改作文才能更有效地提高學(xué)生作文水平呢？

一、重視習(xí)作的“粉刷”“裝飾”

寫(xiě)作文就如蓋新房，寫(xiě)好了一篇作文就是蓋好了新房，但要想住得舒適，還要粉刷和裝飾。習(xí)作也是這樣，想要成就好文章就要重視“粉刷”和“裝飾”。在長(zhǎng)期的作文自改實(shí)踐中，學(xué)生總結(jié)出了四條措施：“審、加、減、修”?！皩彙笔亲钪饕模^“審”就是再次認(rèn)真“審題”，對(duì)照題目，看自己寫(xiě)的內(nèi)容是否切題。如果不切題，就要找出原因，重新選擇好切題的內(nèi)容。若文不對(duì)題，下面的工作就沒(méi)有進(jìn)行的必要了?！凹印本褪窃黾优c文章中心有關(guān)的字、詞、句、段，使文章更加具體生動(dòng)，結(jié)構(gòu)更加完整?！皽p”就是刪減與文章中心無(wú)關(guān)或重復(fù)的內(nèi)容，使文章內(nèi)容更集中，語(yǔ)句更精煉?！靶蕖本褪切拚龢?biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段，使語(yǔ)句更加通順、準(zhǔn)確、生動(dòng)。學(xué)生批改作文可以采用下面三種批改的方式：

1.學(xué)生自改。葉圣陶先生十分重視學(xué)生的自改，他說(shuō)：“文章寫(xiě)完之后，最好是念一兩遍……要念起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)順耳?！弊约簯?yīng)該是習(xí)作的第一位“讀者”，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力是作文教學(xué)的重點(diǎn)之一。學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作后，應(yīng)安排充足的時(shí)間讓他們閱讀自己的“作品”，用自己獨(dú)特的思維方式、豐富的語(yǔ)言表達(dá)和端正的習(xí)作態(tài)度，“不厭其煩”地修改，感受自批自改的樂(lè)趣，進(jìn)而提高自己的寫(xiě)作水平。

2.同伴互改。你改我的，我改你的，可以說(shuō)同伴互相批改是一種很有效的批改方式。同伴并排相坐，有利于即刻交換批改建議，如師生面批習(xí)作，有遇不解之處、不當(dāng)之處或不滿(mǎn)之處，可以“交頭接耳”，共商寫(xiě)作初衷，共探改進(jìn)方法，共創(chuàng)習(xí)作佳境，集結(jié)二人之力，達(dá)到更有效的批改目的。

3.流水組改。學(xué)習(xí)小組之間四人流水來(lái)改，圍坐一塊，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批注。此種作文批改的模式，應(yīng)特別注意操作過(guò)程中的時(shí)效性。每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)放一定數(shù)量的作文，要求在固定時(shí)間內(nèi)共同完成批改任務(wù)。操作的過(guò)程中，應(yīng)注意發(fā)放的任務(wù)不能過(guò)多，不然學(xué)生無(wú)法定時(shí)完成，而且批改質(zhì)量也會(huì)下降。在流水組改的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)其他同伴的修改內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不同的寫(xiě)作視角，發(fā)掘更廣的習(xí)作之道。

經(jīng)過(guò)這樣一番費(fèi)心的層層“粉刷”和“裝飾”，寫(xiě)下的文章才會(huì)像裝修好的新房一樣熠熠生輝、富麗堂皇。在作文評(píng)講時(shí)，我主要讓學(xué)生以自己“精心裝飾”后的作文同修飾前的“空落落”對(duì)比，用此次“剛出爐”的作文同前次“冷裱”的作文相比。在這樣的比較中，學(xué)生很容易看到自己的成長(zhǎng)足跡，點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情，重塑自信心。

二、建立新型的評(píng)定形式

1.超越等級(jí)制。教師對(duì)學(xué)生作文成績(jī)的評(píng)定往往以等級(jí)制呈現(xiàn)：“優(yōu)、良、及格”，這樣根本不能讓學(xué)生知道自己真實(shí)的水平在哪，此次作文和上次相比進(jìn)步了多少。教師過(guò)多重視了等級(jí)制的客觀評(píng)定的功能，但卻忽視了分?jǐn)?shù)的激發(fā)動(dòng)機(jī)的功能。在作文的分?jǐn)?shù)評(píng)定中，要將等級(jí)與分?jǐn)?shù)相結(jié)合。學(xué)生的謀篇布局和整體語(yǔ)言面貌決定了作文等級(jí)，使用一個(gè)積累的好詞加0.5分，使用一個(gè)恰當(dāng)?shù)募丫浼?分。比如一個(gè)學(xué)生謀篇布局、整體語(yǔ)言面貌、文章立意均佳，就為“優(yōu)”，使用三個(gè)好詞為1.5分加上兩個(gè)好句為2分，最后學(xué)生此次作文就為優(yōu)+3.5。在教學(xué)中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生很高興自己的好詞佳句被老師發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)，他們自己主動(dòng)積累的興趣加濃，作文水平也提高很快。

2.趣味賞識(shí)激勵(lì)。教師在習(xí)作中還可以嘗試“混搭”，除了給出一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù)，還可以使用一些學(xué)生之間流行的小印章或貼紙，然后批上一些簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。比如“大拇指”圖像，寫(xiě)上“為你點(diǎn)贊！”；比如“笑臉”圖像，寫(xiě)上“真是逗人！”；比如“花朵”圖像，寫(xiě)上“真棒，獻(xiàn)花！”……這些圖釋孩子們都很喜歡，能很好地拉近師生之間的距離，也讓他們憋足了勁與圖章來(lái)一次“相會(huì)”。

三、改換批語(yǔ)的“冷情”面孔

茅盾上小學(xué)時(shí)，他的老師在他寫(xiě)的《宋太祖杯酒釋兵論》中，寫(xiě)下這樣的批語(yǔ)：“好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造。其竭力用功勉成大器?！蔽覀兛梢韵胂笊倌昝┒苋绾问芷浼?lì)，而至信心百倍。誰(shuí)敢質(zhì)疑，不正是教師激奮人心的批語(yǔ)，才促使茅盾成長(zhǎng)為一代文豪？教師應(yīng)該改換批語(yǔ)的“冷清”面孔，讓學(xué)生從每一次習(xí)作中看到自己的價(jià)值，堅(jiān)定習(xí)作信心。

1.善于挖掘亮點(diǎn)。習(xí)作應(yīng)讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，教師應(yīng)該用“放大鏡”，睜大眼睛努力在學(xué)生作品的字里行間尋找亮點(diǎn)。無(wú)論大到構(gòu)思立意、謀篇布局，小至過(guò)渡、照應(yīng)，乃至恰如好處地用了一個(gè)詞、一個(gè)句子，都應(yīng)給予熱情的褒獎(jiǎng)?！皵?shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，鼓勵(lì)是一劑催人奮進(jìn)的良藥，能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)。教師不必?fù)?dān)心自己的鼓勵(lì)會(huì)捧殺學(xué)生，在批語(yǔ)中貫徹“鼓勵(lì)性原則”，少些批評(píng)責(zé)備，多些真誠(chéng)的贊美，能讓學(xué)生不再畏懼作文，讓他們奮勇前行，并且“越戰(zhàn)越勇”。

2.婉轉(zhuǎn)提供修改建議。自然呈現(xiàn)千姿百態(tài)，社會(huì)顯現(xiàn)豐富多彩，學(xué)生個(gè)性顯示差異，水平也會(huì)參差不齊。批改時(shí)應(yīng)因文而異，因人而異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同對(duì)象，應(yīng)從不同角度、不同尺度，寫(xiě)下不同的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生若不擅于敏銳感受生活，習(xí)作內(nèi)容貧乏，就應(yīng)該啟發(fā)他觀察和開(kāi)拓寫(xiě)作源泉；學(xué)生若知識(shí)面窄，就要求他平時(shí)多讀書(shū)看報(bào)，積累豐富的知識(shí)，提高素養(yǎng)；學(xué)生構(gòu)思，表達(dá)基礎(chǔ)差，則應(yīng)降低要求，指導(dǎo)他寫(xiě)具體一件事，寫(xiě)清楚一段話(huà)，打好習(xí)作的基礎(chǔ)……在寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)應(yīng)該盡量避免刺激孩子幼小的心靈，要抓住習(xí)作中主要問(wèn)題去點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。如有的學(xué)生在寫(xiě)《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，僅從衣食住行去講述家鄉(xiāng)的變化，不懂深化主題，教師可以適時(shí)啟發(fā)：“家鄉(xiāng)以前是怎樣的？為什么有如此巨變？”提醒學(xué)生注意反映家鄉(xiāng)變化的根本原因是國(guó)家制度好。而有的學(xué)生在寫(xiě)完家鄉(xiāng)變化后，沒(méi)有自己體會(huì)便草草了事，教師可以這么點(diǎn)評(píng)：“你的文章既全面寫(xiě)了家鄉(xiāng)的面貌，又寫(xiě)出了巨變的原因，以此稱(chēng)為‘虎頭’，可謂是‘虎虎生威’。在文章最后你可以寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)此產(chǎn)生的體會(huì)，多情善感的你不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷的，以此為‘豹尾’作結(jié)，堪稱(chēng)完美。”這樣，既贊揚(yáng)了學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，振奮人心，同時(shí)又指出其作文結(jié)構(gòu)的欠缺，為學(xué)生指明了修改方向，可謂是一箭雙雕。

四、創(chuàng)設(shè)展示的廣闊舞臺(tái)

學(xué)生批改作文完畢，要求每個(gè)小組推薦一篇佳作或是最有進(jìn)步的作文和若干好詞佳句，由作者在全班面前宣讀，其他孩子評(píng)析妙在哪里，這樣極大增加了小作者的勇氣和信心，也增強(qiáng)了其他孩子對(duì)作品的賞析能力。在教師批改完畢之后，綜合此次習(xí)作再選出一些“滄海遺珠”，教師可利用早讀、語(yǔ)文課前幾分鐘誦讀。在教師聲情并茂誦讀作文時(shí)，應(yīng)該要著力創(chuàng)造一種隆重的氣氛，熱情贊美文章絕妙之處。教師可以在小伙伴的敬佩眼神中，鄭重報(bào)出小作者的名字；也可以故弄玄虛地讓孩子們猜一猜是誰(shuí)寫(xiě)的，再讓小作者在伙伴們的熱烈掌聲中，領(lǐng)回自己的作文本。這對(duì)于稚嫩的孩子來(lái)說(shuō)是多大的鼓舞呀！

在作文評(píng)講之后，推出大家一致認(rèn)同的好文章，打印成文，裝訂成冊(cè)，定期出版，可作為班刊在全班交流，供大家學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的好詞佳句，在班級(jí)進(jìn)行匯總，附上作者名字，打印出來(lái)，取上好聽(tīng)的名字，如《花間集》，作為班刊的副刊，讓學(xué)生課余共讀欣賞。孩子都有很強(qiáng)的自我意識(shí)，文章變成“鉛字”后會(huì)讓孩子覺(jué)得自我價(jià)值得到充分肯定，大大增強(qiáng)了自信，寫(xiě)作熱情也會(huì)高漲，對(duì)其他學(xué)生也能起到很好的示范作用。還可以向?qū)W校廣播站及各類(lèi)報(bào)刊積極推薦，為學(xué)生佳作創(chuàng)造多方位的展示機(jī)會(huì)。

作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，改革作文批改的方式，讓作文批改呈現(xiàn)新氣象，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，重樹(shù)其寫(xiě)作信心，提升其寫(xiě)作的層次，有更大的熱情面對(duì)將來(lái)的寫(xiě)作訓(xùn)練。