習(xí)作教材須教出“教材”味

◎福建省仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校 楊蘭娥

習(xí)作教材，即教材里的單元習(xí)作。在人教版教材編排體系里，教材習(xí)作并非孤立的存在，它和課文、綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文園地（口語(yǔ)交際、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累等）構(gòu)成一個(gè)主題單元系統(tǒng)。如《我喜愛(ài)的動(dòng)物》（人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組習(xí)作），圍繞“作家筆下的動(dòng)物”，本組教材還安排了四篇描寫(xiě)動(dòng)物的名作（《白鵝》《大公鵝》《貓》《母雞》）；口語(yǔ)交際——說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物；我的發(fā)現(xiàn)——點(diǎn)撥本組課文的共同表達(dá)方法，即明貶實(shí)褒；日積月累——帶有動(dòng)物的四字成語(yǔ)……無(wú)論是“讀”“說(shuō)”，還是“積累”“表達(dá)”，都緊緊圍繞本單元的主題詞“動(dòng)物”，體現(xiàn)了從讀到寫(xiě)，先說(shuō)后寫(xiě)的循序漸進(jìn)的過(guò)程。顯然，在這樣一個(gè)不可分割的單元整體里，習(xí)作教學(xué)不可能“天馬行空”“我行我素”。作為課程資源的“消費(fèi)者”和“生產(chǎn)者”——教師，樹(shù)立靈活開(kāi)放的教材觀(guān)至關(guān)重要。只有從單元整體的立場(chǎng)觀(guān)照教材，教材習(xí)作才能教出一片廣闊的天地。

一、整合單元信息——讓習(xí)作目標(biāo)更明確

正如杭州大學(xué)葉黎明教授所言：“從教的角度看，寫(xiě)作教學(xué)的主要問(wèn)題，不在于教師教了什么，而在于教師普遍沒(méi)有教什么?！钡拇_，習(xí)作教學(xué)課堂里，除了做寫(xiě)前動(dòng)機(jī)的激發(fā)與寫(xiě)后評(píng)價(jià)反饋外，很少有教師去關(guān)注“教什么”的問(wèn)題，習(xí)作指導(dǎo)效果十分有限。教師沒(méi)能準(zhǔn)確把握習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)，課堂缺乏明確的習(xí)作技能訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)效果自然不高?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》沒(méi)有細(xì)致、可操作的習(xí)作要求，現(xiàn)行教材也不具備系統(tǒng)的習(xí)作體系編排。因此，教材習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的制定最重要的是要正確領(lǐng)會(huì)教材單元整體編排意圖。

“在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物。要具體地寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感?！薄傲?xí)作提示”中的“寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感”提示了本次習(xí)作的內(nèi)容和目標(biāo)。細(xì)讀本組四篇描寫(xiě)動(dòng)物的名作，其中不乏各具特色的表達(dá)手法，而它們的共同點(diǎn)是明貶實(shí)褒。對(duì)此，語(yǔ)文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”也有進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥。

由此，可確定本次習(xí)作教學(xué)的技能訓(xùn)練點(diǎn)——“明貶實(shí)褒”。

依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，基于對(duì)本組教材的綜合研究，整合并提取出相關(guān)信息，可確定如下習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)：

1.激發(fā)習(xí)作興趣。

2.寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，具體寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，并在習(xí)作中嘗試運(yùn)用明貶實(shí)褒的手法。

3.修改自己的習(xí)作，并與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

二、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)——讓習(xí)作前體驗(yàn)更豐富

小學(xué)生的習(xí)作中普遍存在題材單一、無(wú)病呻吟等現(xiàn)象。有的學(xué)生為了應(yīng)付交差，生編硬造，邏輯混亂；有的學(xué)生為了追求高分，為抒情而抒情，為寫(xiě)作而寫(xiě)作。究其原因是學(xué)生缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)。生活是習(xí)作的源泉，教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，體驗(yàn)生活，充實(shí)生活，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生抒寫(xiě)生活的欲望和熱情。綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的紐帶，適時(shí)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，能將學(xué)生從單一、封閉的課堂里解放出來(lái)，接觸自然，關(guān)注社會(huì)，走進(jìn)生活。綜合性學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作題材，還能使他們通過(guò)實(shí)踐獲得真切的感受和體驗(yàn)，為真實(shí)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。人教版教材每一冊(cè)一般只安排1—2次綜合性學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)囿于教材安排，而應(yīng)根據(jù)單元習(xí)作的需要，創(chuàng)造性地開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元，教師就可在學(xué)習(xí)本單元課文伊始，布置、安排如下綜合性學(xué)習(xí)：

1.組織開(kāi)展“我喜歡的動(dòng)物”為主題的交流會(huì)；確定觀(guān)察對(duì)象。

2.選擇一種自己喜歡的，生活中能找到的動(dòng)物作為觀(guān)察的對(duì)象；認(rèn)真觀(guān)察動(dòng)物的外形、動(dòng)作、習(xí)性等，至少每2天觀(guān)察一次；在觀(guān)察的基礎(chǔ)上，填寫(xiě)好《觀(guān)察記錄表》。

3.在學(xué)生填表的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物特點(diǎn)再次觀(guān)察，修改觀(guān)察記錄表。

附：我喜歡的動(dòng)物調(diào)查表

將習(xí)作教學(xué)中的“觀(guān)察”環(huán)節(jié)至少前置一周時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間有目的、全方位地接觸動(dòng)物，觀(guān)察動(dòng)物，了解動(dòng)物。學(xué)生親身經(jīng)歷了，真情自然就能隨著筆端流露。綜合性學(xué)習(xí)不僅能豐富學(xué)生的課外生活，為他們的寫(xiě)作注入源頭活水，也能使學(xué)生的心靈變得更加敏感，逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感悟生活，而這恰恰是學(xué)生習(xí)作應(yīng)該具備的重要品質(zhì)之一。

三、依托課文學(xué)習(xí)——讓習(xí)作表達(dá)更自如

閱讀教學(xué)時(shí)教師不知要教什么，習(xí)作過(guò)程中學(xué)生不知寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的直接原因應(yīng)該歸結(jié)為語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)分離。潘新和教授認(rèn)為：“寫(xiě)作是閱讀的目的，在語(yǔ)文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語(yǔ)表現(xiàn)素養(yǎng)、寫(xiě)作素養(yǎng)的手段與過(guò)程。文章不僅要讀懂，還要使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的運(yùn)用在文章寫(xiě)作中。”習(xí)作教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，“用寫(xiě)的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)讀”，以寫(xiě)導(dǎo)讀，以讀促寫(xiě)。

緊扣人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作要求，教師應(yīng)以四篇名家作品為“例子”，有計(jì)劃地進(jìn)行相關(guān)技能的訓(xùn)練和表達(dá)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)同步，讀寫(xiě)一體化。比如，從課文的題目中可以獲得習(xí)作擬題的啟發(fā)；從四篇例文的不同題材特征知道，可以從叫聲、步態(tài)、吃相、性格和活動(dòng)等方面來(lái)寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物?！栋座Z》一文，豐子愷善于運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，適合學(xué)生模仿運(yùn)用。《白鵝》《白公鵝》《貓》所采用的抓住動(dòng)物特點(diǎn)先總述后分述的表達(dá)方式符合學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)生可學(xué)以致用?！敦垺芬晃牡谝蛔匀欢沃小罢f(shuō)它……吧……，可是……”這一句式巧妙寫(xiě)出了貓讓人難以捉摸、充滿(mǎn)矛盾的性格特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用到習(xí)作中。另外，本組課文多運(yùn)用擬人手法，賦予動(dòng)物以人的情感，且善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情，教師可將這種語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格作為重要的言語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，保證大多數(shù)學(xué)生掌握，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用。

根據(jù)單元內(nèi)每一篇課文的特點(diǎn)，分散落實(shí)本單元習(xí)作必備的基本知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生學(xué)有法，遵有章，寫(xiě)起作文自然更輕松。

四、借助口語(yǔ)交際——讓習(xí)作情境更真實(shí)

兒童文學(xué)作家童喜喜以自己的親身體驗(yàn)告訴我們，用“說(shuō)”來(lái)連接讀和寫(xiě)，不僅僅針對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子。要把課本知識(shí)、生活體驗(yàn)變?yōu)樽约旱膶?xiě)作能力，“說(shuō)”是一種極其有效的途徑，“寫(xiě)”往往得益于“說(shuō)”。書(shū)寫(xiě)作文前要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”，在培養(yǎng)學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)思考、表達(dá)的習(xí)慣和能力的同時(shí)，讓孩子明白寫(xiě)作其實(shí)就是說(shuō)話(huà)，降低學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼感。人教版教材常常把口語(yǔ)交際與習(xí)作編排在“語(yǔ)文園地”的同一版塊中，體現(xiàn)了先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的傳統(tǒng)規(guī)律?！霸谧骷夜P下，一個(gè)個(gè)小動(dòng)物栩栩如生。你一定也想說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物吧？那就來(lái)試試?！梢灾v它的外形、脾氣，也可以講它怎樣進(jìn)食、怎樣嬉戲、怎樣休息?！比私贪嫠哪昙?jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容與后面的習(xí)作要求——“寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感”前后呼應(yīng)、一脈相承。個(gè)人言說(shuō)、小組分享、集體交流，如此充分的“說(shuō)”，必然使得“自己喜歡”的動(dòng)物形象愈加鮮明，呼之欲出。交流過(guò)程中因?yàn)橛薪處煹尼槍?duì)性指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更為規(guī)范、充滿(mǎn)個(gè)性，習(xí)作欲望被激發(fā)了，習(xí)作思路自然打開(kāi)了?！翱谡Z(yǔ)交際”就是學(xué)生習(xí)作的前奏，將口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供橋梁，降低寫(xiě)作難度。