微課研究綜述

宋利偉 梁林梅

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

微課研究綜述

宋利偉 梁林梅

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課以其短小精悍、新穎活潑的形式博得了學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且隨著翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的興起，微課在教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越頻繁，短短幾年，“微課”已經(jīng)成為了高熱詞。本文就前人對(duì)微課的理論與實(shí)踐方面的研究和探索作初步梳理，以期為微課的進(jìn)一步研究提供一定的參考價(jià)值。

微課；研究現(xiàn)狀；綜述

一、微課研究文獻(xiàn)數(shù)目統(tǒng)計(jì)分析

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以微課為篇名進(jìn)行高級(jí)精確檢索，查找出2011—2015年每一年的文獻(xiàn)篇數(shù)，2015年檢索時(shí)間截止到2015年7月13日。具體如表1所示:

表1 微課論文檢索情況表

從表1可以簡(jiǎn)單明了地看出來(lái)我國(guó)對(duì)微課的研究始于2011年，到2012年微課還沒(méi)有引起大家的關(guān)注，文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量?jī)H僅是個(gè)位數(shù)。直到2013年，國(guó)內(nèi)開(kāi)始關(guān)注了微課，對(duì)微課的相關(guān)研究明顯增加，最明顯的上升是2014年和2015年，呈現(xiàn)井噴狀態(tài)，足以說(shuō)明微課之熱，對(duì)微課的研究探討也逐漸開(kāi)始從概念界定、理論研究走向微課的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、建設(shè)、應(yīng)用等方面，開(kāi)始走向成熟化。

二、微課研究?jī)?nèi)容分析

微課起源于美國(guó)，2010年，由廣東佛山引入中國(guó)，并迅速在國(guó)內(nèi)走紅。筆者以微課為關(guān)鍵詞，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)從2011年1月1日至2015年7月13日的文獻(xiàn)進(jìn)行模糊檢索，共有文獻(xiàn)1529篇，然后按照文獻(xiàn)被引次數(shù)≧1的條件選定了348篇文獻(xiàn)，根據(jù)相關(guān)度剔除了3篇不相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)果選擇了345篇文獻(xiàn)作為本次研究的樣本，并對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)、對(duì)比、研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)微課研究的內(nèi)容主要涉及兩大方面：微課的理論研究，包括微課的發(fā)展歷程、內(nèi)涵及特點(diǎn)；微課的實(shí)踐應(yīng)用研究，包括微課的開(kāi)發(fā)、建設(shè)與應(yīng)用等。通過(guò)對(duì)這兩大領(lǐng)域的分析研究，以期梳理微課研究現(xiàn)狀，對(duì)研究熱點(diǎn)、研究問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。

筆者對(duì)345篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)微課的研究主要包括以下7個(gè)大類(lèi)別，然后又根據(jù)研究?jī)?nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同細(xì)分為18個(gè)小類(lèi)別，具體如表2所示。

表2 徽課研究?jī)?nèi)容

從表2可以觀察到2011年到2015年對(duì)微課的研究主要集中在微課的應(yīng)用研究上。為了清楚地了解到微課應(yīng)用研究的側(cè)重點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，筆者在查閱了文獻(xiàn)和對(duì)相關(guān)345篇文獻(xiàn)進(jìn)行精細(xì)分類(lèi)的基礎(chǔ)上，確定有關(guān)微課應(yīng)用研究的篇數(shù)有150篇，把這個(gè)150作為總數(shù)，然后按照細(xì)分的5個(gè)類(lèi)別：教師培訓(xùn)、校本教研，學(xué)科教學(xué)，職業(yè)培訓(xùn)，成人培訓(xùn)，小學(xué)教師對(duì)微課的應(yīng)用研究、農(nóng)村小學(xué)對(duì)微課的應(yīng)用研究，總結(jié)出學(xué)科教學(xué)占了應(yīng)用研究的79%，教師培訓(xùn)占了13%，職業(yè)培訓(xùn)和成人培訓(xùn)各占1.33%，小學(xué)教師（包含農(nóng)村和城市）應(yīng)用微課領(lǐng)域的研究?jī)H僅占了4.7%。對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的研究十分火熱，根據(jù)文獻(xiàn)搜索可知道包括基礎(chǔ)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、生物、化學(xué)、物理、地理等學(xué)科的研究，還包括高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)等學(xué)科的應(yīng)用研究，且大多集中在北上廣等發(fā)達(dá)地區(qū)，而對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)的微課應(yīng)用研究卻少得可憐，還有很大的研究空間。

筆者又在中國(guó)知網(wǎng)上分別以“微課”“微課并含小學(xué)教師”為主題對(duì)2011年1月1日至2015年7月13日的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)以“微課”為主題的文獻(xiàn)有2978篇，以“微課并含小學(xué)教師”為主題的文獻(xiàn)僅僅有68篇，其中2013年9篇、2014年32篇、2015年27篇。從研究文獻(xiàn)可以看出國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注小學(xué)教師的微課應(yīng)用能力，但是還處于剛剛起步階段，所以研究小學(xué)教師的微課應(yīng)用現(xiàn)狀有很大的意義。

三、微課研究綜述

（一）微課的理論研究

只有對(duì)微課的發(fā)展歷程、基本概念有個(gè)總體的把握，才能對(duì)微課進(jìn)行更深入的研究，微課的理論研究是微課得以成功運(yùn)用的基礎(chǔ)，所以微課的理論研究顯得十分重要，筆者主要從以下兩個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)明。

1．微課的發(fā)展歷程

微課并不是中國(guó)本土產(chǎn)物，它是一個(gè)舶來(lái)品,來(lái)源于美國(guó)。1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的教授勒魯瓦·麥格魯（LeRoy A.McGrew）提出了“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，[1][2]微課雛形始現(xiàn)。英國(guó)納皮爾大學(xué)的特倫斯記（Terence Kee）教授在1995年提議讓學(xué)生對(duì)特定主題進(jìn)行一分鐘演講。[3]他認(rèn)為，學(xué)生在特定的領(lǐng)域中應(yīng)該有掌握核心概念的能力，來(lái)應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的學(xué)科知識(shí)及交叉學(xué)科的融合，在準(zhǔn)備階段，學(xué)生必須去思考那些與主題相關(guān)的、應(yīng)被熟悉掌握的核心概念。[4]微課這個(gè)概念是由美國(guó)的戴維·彭羅斯率先提出的，它主要運(yùn)用于在線(xiàn)課程。他認(rèn)為微課是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要途徑，通過(guò)60秒的音視頻來(lái)解釋說(shuō)明一個(gè)主題內(nèi)容或者關(guān)鍵概念。[5]微課可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，并且運(yùn)用于混合式學(xué)習(xí)及教學(xué)中。[6]2010年，微課由廣東佛山引入，之后就在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)。

2. 微課的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)微課的內(nèi)涵有著不同的解讀，主要有幾種典型的說(shuō)法，具體如下：

2011年10月，廣東佛山教育局研究員胡鐵生把微課定義為“以教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體”[7]。

2012年10月，胡鐵生定義微課是包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性、擴(kuò)展性資源的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。[8]

2013年2月，胡鐵生定義微課是“基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源”[9]。

2013年4月，焦建利定義它是“以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻”[10]。

2013年4月，黎加厚定義它是“有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”[11]。

2013年4月，張一春定義微課是“經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)”[12]。

2015年8月，胡鐵生、胡小勇對(duì)微課的新界定：“微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源?！保?3］

從以上各位專(zhuān)家對(duì)微課概念的界定可以看出，對(duì)微課的定義沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)法，但國(guó)內(nèi)研究者都更加注重微課與實(shí)際課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源等內(nèi)容的結(jié)合。筆者認(rèn)為微課可以與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，以微視頻為核心表現(xiàn)形式，來(lái)說(shuō)明或解決一個(gè)中心主題，我認(rèn)為從不同的角度微課可以有不同的定義，微課可以是課程資源，也可以是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，它源于教育活動(dòng)實(shí)際，又服務(wù)于教學(xué)實(shí)際，它可以被重復(fù)利用，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。從上面的解讀可以看出微課的特點(diǎn)是短小精悍，這個(gè)是無(wú)爭(zhēng)議的。

（二）微課的實(shí)踐研究

在查閱有關(guān)文獻(xiàn)和相關(guān)網(wǎng)站資料的基礎(chǔ)上，筆者借助以下表3和表4來(lái)分別說(shuō)明國(guó)外和國(guó)內(nèi)微課視頻開(kāi)發(fā)、建設(shè)及應(yīng)用情況。具體內(nèi)容如下：

表3 國(guó)外微課視頻開(kāi)發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用情況[14]

表4 國(guó)內(nèi)微課視頻開(kāi)發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用情況[15][16][17][18][19][20][21][22][23]

（續(xù)表）

表3主要從四個(gè)方面介紹了英國(guó)、美國(guó)、日本微課視頻開(kāi)發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用的情況，可知微課能幫助教師節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，可汗學(xué)院式的微課受到廣大師生的高度贊賞，在國(guó)外，微課已經(jīng)被應(yīng)用在日常教學(xué)中，借助微課運(yùn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也得到了很好的發(fā)展，這說(shuō)明微課在國(guó)外發(fā)展得比較成熟。

而從表4還可以看出，在中國(guó)中小學(xué)微課建設(shè)中最有影響力的當(dāng)屬教育部教育管理信息中心主辦的“中國(guó)微課網(wǎng)”。在高校微課建設(shè)中有著重要作用的是“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”活動(dòng)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的“5分鐘課程”建設(shè)，“鳳凰微課”也具有一定的影響力，但從收到的成效來(lái)看，微課在國(guó)內(nèi)發(fā)展得并不成熟，雖然征集涵蓋了大學(xué)、中小學(xué)各個(gè)階段各個(gè)學(xué)科優(yōu)秀的微課視頻，但我國(guó)微課還正處在征集評(píng)選階段，極少應(yīng)用在日常的教學(xué)實(shí)踐中，大多只是作為教師之間交流的工具，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的憑證，尋找優(yōu)秀課例的途徑，而微課發(fā)展的最終目標(biāo)并不是為了開(kāi)發(fā)、建設(shè)微課，恰恰是為了能將微課成功地應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，目前的應(yīng)用并不樂(lè)觀，所以對(duì)微課的應(yīng)用方面的研究空間還很大，我們還肩負(fù)重大使命。

(三)影響微課發(fā)展與應(yīng)用的因素分析

胡鐵生在《微課建設(shè)的誤區(qū)與發(fā)展建議》中提出影響微課建設(shè)的因素有：相當(dāng)多教師對(duì)微課的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠；教師普遍把重心放在微課制作技術(shù)上，忽視了微課的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程；現(xiàn)有微課的資源構(gòu)成單一；微課平臺(tái)相對(duì)落后，學(xué)習(xí)者對(duì)于現(xiàn)有的微課使用方式單一，大多數(shù)據(jù)用戶(hù)只是點(diǎn)播觀看或觀摩，沒(méi)有能夠發(fā)揮微課的綜合效能；微課的數(shù)量雖多，但零散分布，與教材不配套，類(lèi)型單一沒(méi)有形成專(zhuān)題化、主題化、系列化的微課程體系，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)未普及。[24]

詹春青、嚴(yán)啟榮在2014年《佛山市中小學(xué)教師開(kāi)發(fā)與應(yīng)用微課的調(diào)查研究》中寫(xiě)到影響微課應(yīng)用的因素有兩個(gè)方面：首先，筆者認(rèn)為目前（以作者進(jìn)行調(diào)查的時(shí)間為準(zhǔn)）微課資源處于建設(shè)階段，盡管已征集到的微課作品已有1700多節(jié)，然而數(shù)量還不夠豐富，并不能滿(mǎn)足教師的需求；其次，微課作為新生事物，尚處于建設(shè)期，同時(shí)，其宣傳力度不夠，有部分教師對(duì)其并不了解，故應(yīng)用并不普遍。[25]

菅春葉在《國(guó)內(nèi)外微課程的比較研究》中，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)外微課的不同維度進(jìn)行對(duì)比分析，提出影響國(guó)內(nèi)微課發(fā)展的因素有：微課程的內(nèi)容呈現(xiàn)方式相對(duì)單一，導(dǎo)致微課程效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱等；微課程制作者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠；缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教師教學(xué)效果的反饋，評(píng)價(jià)系統(tǒng)不夠完善。[26]

畢蘇英在《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“微課”利用的反思與對(duì)策》提出影響微課應(yīng)用的因素有：第一，硬件不足，缺少經(jīng)驗(yàn)；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，微課制作和應(yīng)用在課堂上的實(shí)效性不高，微課喧賓奪主，削弱教師的主導(dǎo)作用，分不清微課應(yīng)用在課堂上的真正目的；第三，教師自身的素質(zhì)有待提高；第四，教師使用微課缺乏“度”。[27]

在計(jì)算推理中，如果能夠運(yùn)用轉(zhuǎn)化,那么效率會(huì)大大增加，也會(huì)更加地有利于解決問(wèn)題.在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)格外重視轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，也有利于審題能力的提高.

戴曉華、陳琳在《我國(guó)中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究》中提出微課真正應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)中的極少，其原因主要在以下幾個(gè)方面：第一，認(rèn)知度低，覆蓋范圍小，微課在學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)渠道的阻塞；第二，建設(shè)水平不高；第三，缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制：缺乏及時(shí)的課后評(píng)價(jià)及成體系的微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[28]

通過(guò)以上專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)，可以總結(jié)出，目前對(duì)影響微課應(yīng)用的影響因素有：

（1）意識(shí)：包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)新技術(shù)的接受意識(shí)太淡薄，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不到位，傳統(tǒng)教育思想根深蒂固；教師和學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，許多教師認(rèn)為微課是增加自己的工作負(fù)擔(dān)，學(xué)生自制性差，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)微課沒(méi)興趣。

（2）技術(shù)：教師制作微課的技術(shù)不過(guò)關(guān)、教師的微課設(shè)計(jì)與實(shí)際課堂沒(méi)有達(dá)到深度融合。

（3）資源：?jiǎn)我弧⒉怀审w系、缺乏精品，對(duì)微課資源管理機(jī)制不完備，利用效率低。

（5）平臺(tái)：相對(duì)落后，不能很好地服務(wù)于應(yīng)用。

（6）培訓(xùn)：對(duì)教師關(guān)于微課制作、應(yīng)用的培訓(xùn)缺乏。

（7）政策：政府不夠重視、扶持力度不夠。

（8）經(jīng)濟(jì)：硬件、軟件設(shè)備不足，特別是農(nóng)村地區(qū)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外微課研究的綜述，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究越來(lái)越集中在應(yīng)用研究領(lǐng)域，但是微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)卻不樂(lè)觀，特別是在不發(fā)達(dá)地區(qū)的應(yīng)用更為薄弱，所以對(duì)微課的應(yīng)用研究空間還很大，需要我們做進(jìn)一步的有針對(duì)性的研究，來(lái)促進(jìn)微課的應(yīng)用。

[1]LeRoy A.,McGrew.A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education,1993,70(7)：543-544.

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（責(zé)任編輯 喬磊）

Micro-lecture Research Summary

SONG Liwei,LIANG Linmei
(Institute of Educational Science,Henan University,Kaifeng,Henan,China 475004)

With the development of modern educational technology,micro-lecture,the form of which is short and terse,novel and lively,has won the learners’eyes.It enables learners to make full use of spare time in high paced life,and learn at anytime and anywhere.With the rise of the flipped classroom teaching mode,micro-lecture is applied more and more frequently in the teaching.Just for a few years,"micro-lecture" has become a hot word.This paper is going to unscramble the previous research and exploration on the theory and practice of micro-lecture,hoping to provide certain reference values for further research on micro-lecture.

micro-lecture;research status;summary

G434

A

2096-0069（2015）05-0023-07

2015-09-20

宋利偉（1991— ），女，河南周口人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)；梁林梅（1969— ），女，河南林州人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、教育技術(shù)學(xué)博士，河南省教育信息化發(fā)展研究中心副主任，主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃夹g(shù)基礎(chǔ)理論與國(guó)際比較、教育信息化與學(xué)習(xí)變革等。