基于學生視角看工科類中外合作辦學人才培養(yǎng)質(zhì)量

婁玉英

（沈陽工程學院國際交流與合作處，沈陽 110136）

基于學生視角看工科類中外合作辦學人才培養(yǎng)質(zhì)量

婁玉英

（沈陽工程學院國際交流與合作處，沈陽 110136）

以A學院為例，運用定量的研究方法，分析了工科類合作辦學學生對教學內(nèi)容和教學方法、教師的教學態(tài)度和教學水平、實踐教學（實驗、實訓）環(huán)節(jié)三個方面做出的評價。并就如何提高工科類中外合作辦學人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了相關(guān)政策建議。

工科；合作辦學；人才培養(yǎng)質(zhì)量

一、研究背景

中外合作辦學指外國教育機構(gòu)同中國教育機構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的主要從事高等教育的教育機構(gòu)的活動，包括舉辦具備國家承認學歷的高等教育機構(gòu)和非學歷的高等教育機構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計，到2013年，教育部批復的712個中外合作辦學項目中，從學科分布看，以文管類為主，其中經(jīng)濟管理類約占50%，外國語言類約占20%，電子信息類約占15%，藝術(shù)類和教育類約占10%，工科類只占5%左右。由于工科類合作辦學對實驗、實訓等基礎(chǔ)設(shè)施的投入要求較高，再加之對學生理論水平與工程實踐能力的雙重培養(yǎng)，工科類合作辦學被普遍認為難度較大。

要實現(xiàn)中外合作辦學的可持續(xù)發(fā)展，中外合作辦學的實踐者都十分重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量。A學院本身是一所以能源動力類為主的學院。2009年經(jīng)省教育廳批準，教育部備案，與加拿大某高校聯(lián)合開展了動力工程、電力工程專業(yè)的合作辦學。本研究就是運用定量的研究方法，以兩個工科類專業(yè)合作辦學的學生為研究對象的。從學生的視角來思考中外合作辦學人才培養(yǎng)有哪些成功之處，有哪些欠缺之處，這會有助于中外合作辦學的管理者更加有的放矢地調(diào)整工作思路，以進一步突出“以學生為中心”的辦學理念，更有效地保證中外合作辦學人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、文獻綜述

從文獻檢索來看，相關(guān)文獻大多是研究者來自中外合作辦學的組織協(xié)調(diào)部門和實施部門，他們主要從工作實踐出發(fā)，成果體現(xiàn)在研究者工作中的所做、所思和所想。在研究方法的選擇上，以定性研究居多，定量研究的很少。2002年以來的有關(guān)中外合作辦學的200多篇學術(shù)期刊中，只發(fā)現(xiàn)一例文獻以學生為研究對象的定量研究，北京大學2008級博士生陳恒發(fā)表的《中外合作辦學學生學習滿意度比較分析——以Z大學中德合作辦學“2＋3”項目為例》，他主要是做了合作辦學學生在中、德兩個校園的學習滿意度差異研究，并提出了影響差異的相關(guān)因素。目前還沒有發(fā)現(xiàn)從學生視角看中外合作辦學人才培養(yǎng)質(zhì)量的文章，本研究將彌補這個空白。

三、研究目標與研究方法

在操作層面上，A學院為滿足中外雙方人才培養(yǎng)的需要，加大了課時量，特別是英語教學的學時數(shù)。學生們的課業(yè)負擔明顯重于普通專業(yè)的學生，學生在畢業(yè)時被授予中外雙方高校的畢業(yè)證書。那么學生對教學內(nèi)容和教學方法、教師的教學態(tài)度和教學水平、校內(nèi)實踐（實驗、實訓）環(huán)節(jié)等方面做何評價；學生的評價是否符合中外合作辦學者的初衷和預期目標；如果符合，有哪些成功的經(jīng)驗值得借鑒和推廣；如果不符合，如何加以改進和完善；這些是本研究的主要內(nèi)容。

本研究主要采用定量的研究方法。定量的研究主要搜集用數(shù)量表示的資料或信息，并對數(shù)據(jù)進行量化處理、檢驗和分析，從而獲得有意義的結(jié)論的研究過程。本研究中，樣本總量為296人，問卷回收率為100%。下面將分別就學生的自然狀況及學生對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價作以闡述。

四、學生自然狀況的調(diào)查結(jié)果

問卷中關(guān)于學生的自然狀況主要包括：性別、所學的專業(yè)、生源地、高考志愿的申報、對英語學習和對專業(yè)學習的興趣等。

表1展現(xiàn)了A學院中外合作辦學學生在性別、專業(yè)、生源地和高考志愿排序上的分布。從性別上看，工科類的合作辦學明顯更吸引男同學，男性同學為202人，占68．2%；而女性僅為94人，占31．8%。從生源地來看，71．3%的學生來自城市，這可能是緣于中外合作辦學學生的學費與普通專業(yè)比較，學費是普通專業(yè)的將近4倍。因此，相對富裕的家庭背景也是學生選擇合作辦學專業(yè)的一個重要考量因素。在高考的申報志愿中，有241名同學選擇合作辦學專業(yè)為第一志愿，占81．4%。這個比例說明合作辦學專業(yè)對合作辦學的學生和家長有很強的吸引力。這可能得益于合作辦學專業(yè)是A學院辦學實力最強、就業(yè)前景最好的專業(yè)。

表1 學生自然狀況調(diào)查表

表2展示了學生對英語學習和對專業(yè)學習的興趣。僅33．8%的學生表示對英語的學習有興趣，44．3%的學生表示對專業(yè)學習有興趣。這一結(jié)果令人擔憂，一方面是合作辦學專業(yè)的英語授課或雙語授課的比例遠高于普通專業(yè)，另一方面專業(yè)課中要引進英文原版教材，專業(yè)學習的難度也要高于普通專業(yè)。如果學生沒有興趣，這對學生日后的學習是很嚴峻的挑戰(zhàn)。

表2的統(tǒng)計結(jié)果與在入學時81．4%的學生選擇合作辦學專業(yè)為第一志愿似乎也有一定的沖突。究其原因，可能是學生在填報高考志愿時有一定的盲目性，僅是考慮了未來就業(yè)的前景，忽略了自己的興趣愛好。

表2 學生對英語和專業(yè)的興趣調(diào)查表

五、學生對工科類人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價

學生對工科類人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價主要包括以下三個方面：教學內(nèi)容和教學方法、教師的教學態(tài)度和教學水平、實踐教學環(huán)節(jié)。問卷中對教學內(nèi)容及教學方法的評價設(shè)計了16個問題，教師教學態(tài)度及教學水平的評價設(shè)計了10個問題，實踐教學設(shè)計了8個問題。下面將就這三方面進行闡述：

1．學生對教學內(nèi)容和教學方法方面的評價

由表3可見，在教學內(nèi)容和教學方法相關(guān)的16個方面，有7個方面獲得50%以上的認同（即好或非常好）。其中小班授課對學習的幫助獲得的認同最高（58．1%），接下來依次是參與課堂討論的機會（56．5%）、教學內(nèi)容注重理論聯(lián)系實際（54．7%）、課程設(shè)置與未來就業(yè)密切相關(guān)（53．7%）、外籍語言教師對提高英語水平的幫助（52．7%）、外籍語言教師對了解外國文化的幫助（52．7%）、課上得到發(fā)言的機會（52．3%）。合作辦學的學生班型為20～30人（普通專業(yè)班型為40人），正是由于小班授課，學生參與課堂討論和課上發(fā)言的機會比較多。外籍教師對學生的外語水平和了解外國文化很有幫助，學院要進一步加大外籍教師聘請力度。

表3 教學內(nèi)容和教學方法方面評價表

學生的評價選擇“一般”的比例較大，僅有一項教學內(nèi)容注重理論聯(lián)系實際，選擇一般的比例為29．4%，其余15項選擇一般的比例在31．1%～43．6%之間。這表明A學院在教學內(nèi)容的完善和教學方法的改進方面有較大的提升空間。

學生的評價選擇“沒有”或者“很少”的比例較小，僅有兩項不認同的比例超過20%，分別是遠程教學對于專業(yè)學習的幫助（25%）、外籍專業(yè)課教師來我校集中授課對提高專業(yè)和英語水平的幫助（20%）。根據(jù)合作辦學協(xié)議，部分專業(yè)課安排外方教師授課，一般是安排3～5周集中授課。對不能來實地面授的教師，通過網(wǎng)絡(luò)的遠程教學來完成。無論是面授還是遠程教學，對A學院來說，要停下所有正常的教學任務(wù)，同時要支付較大的辦學成本。但學生對此評價并不高。A學院應(yīng)進一步了解學生不滿意的原因，采取一定的措施，例如加大助教的配備力度等方式，以保證教學效果。

2．學生對教師的教學態(tài)度和教學水平方面的評價

表4中，在教學態(tài)度和教學水平相關(guān)的10個方面，獲得認同或非常認同的比例很高，其中最高的是“教師教學信息量”（74%），最低的是“教師批改作業(yè)及問題反饋”（64．9%）；學生的評價選擇“一般”的比例較小，10個方面選擇“一般”的比例都在20%～29%之間；學生的評價選擇不認同（差和很差）的比例非常低，10個方面選擇一般的比例都在3%～7%之間。這得益于A學校對合作辦學專業(yè)任課教師選聘的重視。一方面學校對合作辦學專業(yè)任課教師有明確的要求，另一方面在講課費的計算上，學校也給合作辦學的工作量乘了系數(shù)。這也是對老師辛苦付出的激勵。

3．學生對實踐教學（實驗、實訓）方面的評價

表5中，在與實踐教學（實驗、實訓）方面相關(guān)的8個方面，獲得認同（即好或非常好）比例不高，僅有一個方面“實踐教學對提高實際動手操作能力的影響”選擇一般的比例為38．5%，其余7項選擇一般的比例在44%～53%之間；學生的評價選擇不認同（差和很差）的比例，“實踐教學內(nèi)容和現(xiàn)場需求結(jié)合程度”選擇一般的比例為23%，其余7項選擇一般的比例在12%～18%之間。

實驗實訓環(huán)節(jié)是工科類人才培養(yǎng)的重要考量方面。通過學生的評價不難看出，學生對實踐環(huán)節(jié)并不滿意。

表4 教師的教學態(tài)度和教學水平方面評價表

表5 實踐教學（實驗、實訓）環(huán)節(jié)方面的評價

六、研究結(jié)論

經(jīng)過初步的定量統(tǒng)計，我們可以更有針對性地來回答文章研究的問題。

首先，工科類合作辦學的實踐教學方面，在多年的中外合作辦學實踐中，我們深切地體會到外方高度重視實踐教學環(huán)節(jié)。大多數(shù)教師有企業(yè)的工作背景，與企業(yè)關(guān)系密切。教師帶領(lǐng)學生積極參與企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新，學生的動手與實踐能力遠遠好于中方。由于學生在讀書期間通過工程實踐、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，得到了企業(yè)的認同和充分了解，學生受到了企業(yè)的熱烈歡迎。

要從真正意義上改進實踐教學，不僅僅是加大投入、增加實驗設(shè)備套數(shù)那么簡單。改進實踐教學的根本在于提升教師的實踐能力。外方教師一般有較豐富的工程實踐背景，能將知識的傳授與解決實踐問題渾然融為一體。而中方教師相對而言，工程實踐的經(jīng)歷較少，更傾向于理論知識的傳授。如此看來，提升教師的工程實踐能力或是解決問題的根本。

其次，教學內(nèi)容和教學方法方面，在合作辦學過程中，由于國內(nèi)外高校課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方式存在較大差異，中方下決心大幅度修訂人才培養(yǎng)方案。但由于教育體制的不同，特別是教學語言的差異帶來的挑戰(zhàn)，全盤照搬國外人才培養(yǎng)方案并不現(xiàn)實。為了學習和領(lǐng)會外方教學方法的精髓，中方嘗試邀請外方專家來示范教學，但中方學生似乎并不適應(yīng)。

在我國傳統(tǒng)的教學模式中，教師更習慣于系統(tǒng)講授理論知識，缺少前沿性和批判性，更缺少動手實踐的機會。學生也習慣于上課記筆記、下課背筆記的學習方式。相對而言，外方高校更注重培養(yǎng)學生的批判思維能力和創(chuàng)新能力。因此，在開展中外合作辦學的過程中，學校應(yīng)積極鼓勵中外雙方教師的交流和互動，共同切磋教學內(nèi)容和教學方法。

最后，教學態(tài)度和教學水平方面，與前兩個方面相比，在教學態(tài)度和教學水平方面，學生的總體評價最好。這與學校對中外合作辦學的重視和任課教師的全身心投入是密不可分的。與普通專業(yè)相比，合作辦學專業(yè)教師既要諳熟中文教材，又要吃透大量的外文參考書目。這就要求教師要投入大量的時間和精力，需要教師的奉獻和鉆研精神。學校在合作辦學教師的工作量計算上有一定的傾斜政策。但要保證合作辦學專業(yè)教師隊伍的穩(wěn)定性，學校應(yīng)正式出臺一些文件，比如：合作辦學專業(yè)任課教師選聘辦法、合作辦學專業(yè)教師教學工作量計算辦法等。

［1］肖地生，陳永祥．一個獨特的中外合作辦學模式——南京大學——約翰斯·霍普金斯大學中美文化研究中心［J］．復旦教育論壇，2004，2（3）：29－31．

［2］周文婕．論中外合作辦學模式與發(fā)展對策［J］．教育探索，2005（5）：64－65．

［3］陳 恒，陳麗微．東西相遇：中德雙校園學習差異性比較分析——基于Z大學中德合作辦學“2＋3”項目學生的訪談［J］．浙江師范大學學報，2012（3）：95－100．

［4］陳 恒．中外合作辦學學生學習滿意度比較分析——Z大學中德合作辦學“2＋3”項目為例［J］．教育學術(shù)月刊，2010（8）：20－23．

The Quality of Students Cultivation of China－foreign Cooperation in Engineering Program from Student′s Perspective

LOU Yu－ying
（International Exchanges and Cooperation，Shenyang Institute of Engineering，Shenyang 110136，China）

This article takes College A as an example，using quantitative research methodology，and analyzes the teaching content and teaching methods，faculties′teaching attitude and capability，and practical skills．And it puts forward the relevant policy suggestions on how to improve the quality of Chinaforeign cooperation in running engineering programs．

engineering programs；China－foreign cooperation；quality of students′cultivation

G645

A

1672－9617（2015）04－0536－05

（責任編輯 伯 靈 校對 伊人鳳）

10．13888／j．cnki．jsie（ss）．2015．04．019

2015－08－20

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（JG12DB361）

婁玉英（1972－），女，遼寧黑山人，副研究員，博士，主要從事高等教育國際化方面的研究。