思想的力量

丁安廉

1996—2000年，在天津市教育科學(xué)研究院原院長(zhǎng)張武升、天津市第二師范學(xué)校附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┬ｉL(zhǎng)宋連生和天津市河西區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，學(xué)校加入北京師范大學(xué)裴娣娜教授主體教育實(shí)驗(yàn)課題組。1997年2月，我接任校長(zhǎng)，成為學(xué)?！坝藶楸?科研興校 持續(xù)發(fā)展”優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的一員。

一、主體教育實(shí)驗(yàn)為教師開(kāi)啟“思想的春天”

春天，青芽破土而生;冰融，船兒破冰前行;枯枝泛綠，春花送暖;主體教育實(shí)驗(yàn)如春風(fēng)，為學(xué)校送來(lái)了清新的生長(zhǎng)力量。課題研究引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、研討，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思探究、創(chuàng)新教法;引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，生成求知的內(nèi)驅(qū)力。作為育人的主體—教師，在研究過(guò)程中獲得了思想的力量—勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于反思、善于解惑、敢于創(chuàng)造、自主研修、主動(dòng)發(fā)展、敢擔(dān)當(dāng)、有作為。

跟隨主體教育實(shí)驗(yàn)一路走來(lái)，我們有幸聆聽(tīng)了黃濟(jì)先生、王策三先生的教誨，更得益于裴娣娜教授親自帶領(lǐng)我們進(jìn)行具體研究、剖析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，探求課堂教學(xué)新策略。在研究實(shí)施的幾年中，檀傳寶、和學(xué)新、郭華等學(xué)者深入學(xué)校、走進(jìn)課堂，和我們一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求變革方略。裴教授帶著她的研究生深入教學(xué)一線，探究如何將教師的有效引領(lǐng)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行融合;如何將教學(xué)的一般要求與對(duì)個(gè)體差異的關(guān)照相互融合;如何將學(xué)生個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)與小組集體協(xié)作互動(dòng)協(xié)調(diào)共贏;如何將教師依據(jù)文本的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效銜接等問(wèn)題。我們實(shí)事求是，進(jìn)行辯證的研討、處理，使課堂成為師生進(jìn)行主題研討、主動(dòng)探究、認(rèn)識(shí)生成的愉悅的學(xué)習(xí)時(shí)空。

主體教育實(shí)驗(yàn)使學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)書本知識(shí)到主動(dòng)參與問(wèn)題解析;從主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)與前人經(jīng)驗(yàn)到自主聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活獲得新的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的數(shù)學(xué)課始于操場(chǎng)：四圈跑下來(lái)我們真正體會(huì)到一千米有多長(zhǎng)?！痹凇叭粘觥眻D片與文字資料的查詢、交流過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體會(huì)了語(yǔ)言文字的魅力。在主體教育實(shí)驗(yàn)研究中，這樣的課堂教學(xué)為學(xué)生所期待，更為教師帶來(lái)對(duì)教書育人的深刻認(rèn)識(shí)。

主體教育實(shí)驗(yàn)使家長(zhǎng)理解了兒童生長(zhǎng)的動(dòng)力源自他們自己。磊磊的家長(zhǎng)從孩子“給老師判卷子”的日記中獲取了“體驗(yàn)帶給孩子的學(xué)習(xí)自驅(qū)力無(wú)比強(qiáng)大”;領(lǐng)略孩子創(chuàng)設(shè)的“數(shù)學(xué)花園”，家長(zhǎng)從中體會(huì)了“生活即教育，教育源于生活;而孩子是生活的主人，他們首先是學(xué)習(xí)的主人、成長(zhǎng)的主體”的道理。主體教育實(shí)驗(yàn)是人健康成長(zhǎng)的方略研究，是思想的教育。

主體教育實(shí)驗(yàn)使教師體會(huì)到，教書育人是從教師職業(yè)的基本要求到教師在從教的方略中悟出教法?！敖獭痹醋越處煂?duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)教材的感悟;“育”則源自教師對(duì)生命的理解與尊重;“人”是教育的核心指向，是祖國(guó)民族的未來(lái)，是教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。主體教育實(shí)驗(yàn)使教師深刻認(rèn)識(shí)到“教書育人”的含義。主體教育實(shí)驗(yàn)研究課題實(shí)施的五年開(kāi)啟了學(xué)?！坝藶楸?科研興校 持續(xù)發(fā)展”的新征程，引領(lǐng)全體教師踏上“教育研究是教育的生命線”之路。

二、主體教育實(shí)驗(yàn)思想的力量

世界上沒(méi)有一種標(biāo)準(zhǔn)或計(jì)量器可以量出思想的力量。但是，有追求、方向明確的人都清楚，人類社會(huì)的每一次重大變革、每一步前行都離不開(kāi)先進(jìn)思想的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)。思想是人主觀能動(dòng)性的引擎。實(shí)現(xiàn)有效的行動(dòng)首先要以先進(jìn)思想為引領(lǐng)，進(jìn)而需要具有思想與實(shí)踐能力的人去作為。學(xué)校主體教育實(shí)驗(yàn)研究于2005年結(jié)題。多年來(lái)，學(xué)?？蒲信d校的步伐愈加堅(jiān)定。課程與教學(xué)改革推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，成為一所學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)信賴、社會(huì)認(rèn)可、百姓滿意的好學(xué)校。

令人欣慰的是，在教育研究進(jìn)程中，我們共同學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代教育論》（黃濟(jì)，人民教育出版社）、《教學(xué)實(shí)驗(yàn)論》（王策三，人民教育出版社）;學(xué)習(xí)并深入研討了裴教授主體教育實(shí)驗(yàn)思想的內(nèi)涵;針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析探討課題實(shí)施策略，各學(xué)科教師深入分析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)專題、個(gè)案研究，使研討常態(tài)化。多年來(lái)，學(xué)校教育改革扎實(shí)精進(jìn)，自主、主動(dòng)、創(chuàng)造的進(jìn)取精神在大部分教師心中已經(jīng)扎根。我們體會(huì)到了：讀書、學(xué)習(xí)首先要將教師引入“靜心學(xué)、深入想”的教育思想積淀的過(guò)程;集體探究、研討使教師具備了敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)獲取解決問(wèn)題方法的能力。教師自覺(jué)追求做有思想的教師，追求“教學(xué)生一天，對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)”“六歲領(lǐng)進(jìn)學(xué)校，十二歲放飛一個(gè)個(gè)主動(dòng)、健康成長(zhǎng)的人”……如今，當(dāng)年參與主體教育實(shí)驗(yàn)研究的中青年教師潛心學(xué)習(xí)鉆研、實(shí)踐、探究、創(chuàng)新，已成為天津基礎(chǔ)教育的骨干、先行者。

2000年，學(xué)校主體教育實(shí)驗(yàn)研究課題組撰寫了《主體性教育的教學(xué)策略探索》一書，這是學(xué)校開(kāi)展主體教育實(shí)驗(yàn)研究的系統(tǒng)總結(jié)。該書依據(jù)主體性教育思想，在深化課堂教學(xué)改革與全學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將主體性教育的教學(xué)策略確定為主動(dòng)參與策略、合作學(xué)習(xí)策略、尊重差異策略和聯(lián)系生活策略;從學(xué)科特色和教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，尊重不同學(xué)段學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，在教學(xué)策略方面做了辯證的、實(shí)事求是的解釋和處理，至今仍在應(yīng)用。

2004年，課題組骨干教師張巍出版了個(gè)人專著《我的數(shù)學(xué)教育之路》。其在主體教育實(shí)驗(yàn)思想引領(lǐng)下，用樸實(shí)的語(yǔ)言和獨(dú)具個(gè)性的數(shù)學(xué)教育思想將讀者領(lǐng)進(jìn)生動(dòng)的小學(xué)課堂。她寫道，“開(kāi)放性的課堂使學(xué)生的思維逐漸超越了教師，教師不得不做更深刻地思考”，提出了“我們的教學(xué)要使學(xué)生成為快樂(lè)的體驗(yàn)者、主動(dòng)的探索者，成為偉大的創(chuàng)造者”的觀點(diǎn)。

“十五”期間，課題組骨干教師楊茹帶領(lǐng)班主任團(tuán)隊(duì)，參與了國(guó)家規(guī)劃重點(diǎn)課題“欣賞型德育模式建構(gòu)研究”，取得豐碩成果，出版了《美麗的德育在課堂—小學(xué)階段欣賞型德育教學(xué)模式研究》一書，這本書呈現(xiàn)了在“價(jià)值引導(dǎo)情境中德育學(xué)習(xí)主體自主建構(gòu)”的德育過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成仁愛(ài)的情懷、寬廣的視野，分辨善惡，健康成長(zhǎng)。

2006年，課題組骨干教師范偉敏擔(dān)任學(xué)校支部書記職務(wù)，她領(lǐng)銜承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“生活教育與小學(xué)生主體性發(fā)展的實(shí)踐探索”的研究，出版了《生活教育與學(xué)生發(fā)展》一書，從主體性是人本質(zhì)的根本屬性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。由于活動(dòng)與生活是人主體性生成的源泉和動(dòng)力，主體教育實(shí)驗(yàn)研究強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、貼近生活，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)情感、發(fā)展其創(chuàng)造性以及主體性的全面生成起到積極作用。

多年來(lái)，主體教育實(shí)驗(yàn)課題組的全體教師仍行走在教育研究與改革的路上，先進(jìn)的教育思想在我們心中留痕，浸潤(rùn)在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中。每一個(gè)人在追求做有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處煹倪^(guò)程中持之以恒地主動(dòng)發(fā)展，一代一代地沒(méi)有停歇。

范偉敏調(diào)到河西區(qū)上海道小學(xué)任校長(zhǎng)近十年，她在繼承該?！按笳n程觀”研究的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持課程改革，強(qiáng)調(diào)師生自主主動(dòng)發(fā)展。“十三五”期間承擔(dān)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題“‘自主發(fā)展教育’課程體系的實(shí)踐研究”，出版了“上海道小學(xué)辦學(xué)成果叢書”（《自主發(fā)展的課程》《自主發(fā)展的教學(xué)》《自主發(fā)展的德育》《自主發(fā)展的科研》《自主發(fā)展的教師》共五冊(cè)）。2021年，她獲得“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄敖韼綐?biāo)兵”稱號(hào)，晉升正高級(jí)職稱。

主體性教育思想培育了一批主動(dòng)投身教育的優(yōu)秀教師。當(dāng)年首批課題組領(lǐng)銜教師中的絕大多數(shù)被評(píng)聘為副高級(jí)職稱，他們中的許多人雖然已經(jīng)退休，但仍在教育一線奉獻(xiàn)著寶貴的思想經(jīng)驗(yàn)。除了現(xiàn)已退休的書記、校長(zhǎng)外，2005年至今，有三位教師獲得“特級(jí)教師”榮譽(yù);數(shù)學(xué)、音樂(lè)、科學(xué)學(xué)科分別向區(qū)教師發(fā)展中心輸送了三位教研員;有十三位教師走向河西區(qū)多所小學(xué)書記、校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)崗位;有一位到區(qū)政府任職。特級(jí)教師張家琪接任河西區(qū)臺(tái)灣路小學(xué)校長(zhǎng)，秉承百年老校踏實(shí)進(jìn)取精神，創(chuàng)新發(fā)展，在支援西藏、甘肅的過(guò)程中將主體教育實(shí)驗(yàn)思想，將課堂教學(xué)改革的新理念、好方法傳遞給邊疆教育同人。張巍老師“十二五”期間承擔(dān)市級(jí)課題“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的研究”，“十三五”期間承擔(dān)市級(jí)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究”，均取得豐碩成果，帶領(lǐng)一批青年教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、研究……

近三十年來(lái)，我們的足跡到哪里，教育的思想、教育實(shí)踐的體會(huì)、認(rèn)識(shí)就講到哪里。主體教育實(shí)驗(yàn)已經(jīng)融合在我們持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積累中，在我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，在教師的教育教學(xué)工作中，形成每個(gè)人的教育價(jià)值觀。

（作者系天津市教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、原天津市第二師范學(xué)校附屬小學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：李莎