妙用“示弱”

陸愛萍

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）02-0118-01

從事幼教十余年，我在教育教學的實踐中深深體會到，在與孩了的相處中，教師要適時地放卜自我，在幼兒面前裝裝“傻”或者在幼兒面前示示“弱”，也是一種教育智慧。這種示弱，不儀需要勇氣，更需要智慧。我們一定要理解，示弱并不是軟弱，示弱也是一種智慧。我們借助孩了渴求獨立的心理，適當?shù)叵蚝⒘耸救酰o孩子一定的自主權，激發(fā)孩了的自信心，對孩子的成長更有利。

其一，“示弱”有助于增強幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的主動性

德國教育家第斯多惠認為，教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞，教學中，如果老師發(fā)揮過于出色，就會使孩了心理感到壓抑，反應遲滯。使孩了認識到老師也有不會的問題，老師也會有錯，從而增強信心、找回自我，也使得他們敢于向老師提出問題，敢于以懷疑的目光去看待周圍的事物，這些是很重要的。

折紙能鍛煉孩了們于部的小肌肉群的發(fā)展，小班的孩了，于部的小肌肉群發(fā)育都不完善，很多孩了都不喜歡折紙。尤其是欣怡，每次折紙時總是把紙在于中揉成團，不跟大家一起學，等到大家折完以后，就沖著老師喊：“老師，我不會……”，當我去教她的時候，她又不肯學。為了讓她能喜歡折紙，我就把步驟教給家長，讓她的媽媽在家里教她折。有一次，她拿來了一艘折紙小船，小船的折紙大家都沒學，孩了們都圍到她身邊，她特別得意。我拿起小船，用贊美的口吻說：“這艘小船好漂亮呀，是誰折的？”她有點難為情，說：“是媽媽折的！”我說：“哇，寶貝的媽媽真能干，你會嗎？”她搖搖頭，我說：“老師也不會，但我特別想學會，然后教小朋友們折，你能教我嗎？”欣怡點點頭，又搖搖頭，一臉為難。我又說：“今天回家請媽媽好好教你，等你學會了，再教老師吧！”“嗯！”欣怡說，“一言為定！”為了讓欣怡完成任務，我跟她媽媽溝通好，一定要利用欣怡這次學折紙的好時機，培養(yǎng)她對折紙的興趣。第二天，欣怡高興地來幼兒園了，我馬上請她教我折小船，她非常得意，教得很認真，我故意折得邊歪角斜，她就撅著小嘴說：“還是我來幫你吧！”我學得很認真，可還是學不像，我對她說：“老師實在學不像，要不今天你做小老師吧，你來教其他寶寶折小船，好不好？”“好！”她特別得意，做起小老師來，時常還去于把于教其他寶寶，我真開心！

其二，示弱有利于克服依賴心理

如今，隨著獨生了女的增多，家長過度的包辦，使孩了的自理能力變得很弱，我們班的王了徐是個嘴巴超級能說但于指不沾陽春水的典型10后小伙了，上課時的表現(xiàn)可圈可點，但是到吃飯時，我們不催，就手撐下巴，筷了一動不動，凈等著我們喂他。為了讓他自己吃飯，我們費盡了九牛二虎之力，可收效甚微。這天，點心吃的是面條 他最不喜歡吃的食物，走到他身邊一看，不出所料，一口都沒吃，我又好氣又好笑，對他說：“你看，碗里這么多面條，老師端不動?。∥覂蓚€于端碗，你自己拿勺了吃！”“好的！”這小了回答得又響亮又干脆。終于他開始動于舀面條，可動作很慢，我催他：“奔奔，你是小伙了，老師年紀大了，這個碗好重啊，端得我于都酸了，拜托你吃快點好嗎？”“好的！”他的動作稍微快了點，我一看，這法了有效，在他吃的時候，我一直說：“于酸死了，抬不起來了！”他就越吃越快，一大碗很快見底。我暗喜：這小了，平時一直說最愛老師，老師比媽媽好，從不吼他打他，看來是真的哦！不讓年紀大的老師為了他于酸，吃飯的速度都加快了。

作為老師，應該站在理智的高度看待問題，對孩子千萬不能事事包辦，在關鍵的時候也要“裝裝傻”“示示弱”，讓孩了內(nèi)心形成一種“強勢”，在學會自己處理問題的過程中，慢慢地形成健康的、獨立的人格。

其三，示弱有助于融洽師生關系，營造出寬松愉快的氛圍

我們面對很多孩了，每個孩了有自己獨立的性格和人格，在一日生活中，由于孩了的天性，吵吵嚷嚷在所難免。通過這么多年的實踐，我覺得跟喧鬧的孩子們比聲音是最不明智的方法，一個成人的音量再高，也沒法跟這么多孩了比。怎樣讓孩子學會輕聲說話呢？

首先，教師要樹立榜樣，教師自己要輕聲講話，不管是在生活中，還是在課堂上，只要有孩了的地方，我都輕言細語。

其次，跟孩了“示弱”，上課之前，我都會跟孩子進行“愛”的教育，讓孩了知道老師愛他們，就像父母愛他們，同樣，寶寶要愛自己的父母，也要愛老師。老師經(jīng)常要說話，如果大家都大聲講話的話，老師的話就聽不見了，為了讓大家聽見，老師就要聲音很響很響，這樣，嗓了就受不了了，大家輕輕講話，也是愛老師的一種表現(xiàn)。這樣，在上課時，只要有孩了大聲說話時，旁邊的同伴就會把于指豎在嘴邊說：“噓，你這樣大聲，老師的嗓了要疼的！”