對現(xiàn)行課堂教學(xué)改革的思考

蒲仲鈺+侯文海

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）02-0029-02

新課程改革不僅包括教材的改革，更重要的是課堂教學(xué)方面的改革。對于課改，我們都要多問幾個為什么：為何課改？改革什么？如何改革？課改的效果怎么樣?。窟@些問題都值得我們深思，以便指導(dǎo)實踐活動，取得課改的全面勝利。

一、課改的原因

首先，社會和學(xué)生的變化是課堂教學(xué)改革的主導(dǎo)因素。面對社會的口新月異，面對學(xué)生發(fā)生的翻天覆地的變化，如果我們還視而不見，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，不思革新，那么，學(xué)生不接受我們、不理解我們就顯得那么順理成章了。

其次，教材中知識的變化迫切要求我們必須堅定不移地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。對比來看，根源在于新舊教材的編寫目的發(fā)生了變化：舊教材以有利于知識的傳授為目標(biāo)，而新教材以有利于知識的發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)。當(dāng)教材已經(jīng)變得面目全非的時候，我們的課堂教學(xué)是不是還能夠以不變應(yīng)萬變呢？

實踐中，我們更容易感知到教材知識的變化，而忽略了學(xué)生的變化。所以，很多老師覺得現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了。

二、改革的內(nèi)容

首先，要從根本上改革教師的教育理念。古人就講老師的作用是傳道、授業(yè)、解惑。而現(xiàn)代教育理念則認(rèn)為，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教是為了不教，學(xué)是為了會自學(xué)。

其次，大力改革課堂教學(xué)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。傳統(tǒng)課堂的死板性、錯位性及其產(chǎn)生的種種弊端不言而喻。新課程理念要求學(xué)生才是課堂的主體，而教師是主導(dǎo)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與參與者。

第三，課堂教學(xué)還要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。目前，有很多學(xué)生懶于動腦、懶于動口、懶于動手。如有不少學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，甚至不會預(yù)習(xí)，沒有問題意識，課堂上只能是被動聽講，甚至昏昏欲睡；有太多的學(xué)生不會討論，不會合作學(xué)習(xí)，不敢質(zhì)疑提問。事實上，老師一般也不給學(xué)生討論、質(zhì)疑的機會。

三、改革的策略

課堂教學(xué)的最終目的就是要促進(jìn)學(xué)生自主成長，而促進(jìn)學(xué)生自主成長的前提是教師對學(xué)生有全面而又深刻的了解，還意味著教學(xué)的主要功能并不是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。這就要求教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深刻的理解。只有在深刻理解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)汁出來的教學(xué)方案，才是學(xué)生需要的教學(xué)；在沒有深刻理解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)計出來的教學(xué)，這樣的教學(xué)越是高深莫測，越是對學(xué)生學(xué)習(xí)的取代與誤導(dǎo)。

四、課改的效果

表現(xiàn)一，課堂設(shè)計游離于課標(biāo)之外。如今的課堂設(shè)計，存在著重三維輕四基、講形式略實效、求完美失個性的趨勢，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)游離于教學(xué)目標(biāo)之外，這與新課改的理念背道而馳。在課堂教學(xué)活動中，基礎(chǔ)知識蜻蜒點水，各種能力淺嘗輒止，情感態(tài)度一帶而過，教師的引導(dǎo)過多針對課堂氣氛，不惜各種教法與手段一涌而上，其結(jié)果一方面導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對教學(xué)重點和難點把握不準(zhǔn)，認(rèn)識不清；另一方面，剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時間和空間，帶給他們更多的“迷失”，不利于思維能力的提升。

表現(xiàn)二，學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的地位不明確。在課堂教學(xué)中，教師處心積慮、煞費心機地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，力求把課堂還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。然而學(xué)生的反映卻不盡人意，對教師的引導(dǎo)、啟發(fā)卻是波瀾不驚、靜若止水；對教師的循循善誘置若罔聞。這是為何呢？原因在于一方面學(xué)生潛意識里沒有把自己放在學(xué)習(xí)主體性地位上來，沒有自主探究、合作交流的習(xí)慣與意識，卻習(xí)慣于等待老師的講解與標(biāo)準(zhǔn)答案，不去思考、探究解決問題的途徑，不愿意也沒有發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題的意識。另一方面教師潛意識里一旦把課堂的失誤歸罪于學(xué)生，就很難從自己過分強調(diào)教學(xué)形式、追求教學(xué)時尚而忽視學(xué)生現(xiàn)有狀況方面分析出原因，也很難意識到?jīng)]有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，而是希望在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)下，學(xué)生根據(jù)自己的意愿要求開展學(xué)習(xí)活動。

表現(xiàn)三，多媒體課件過多充斥課堂。許多教師把多媒體課件的應(yīng)用當(dāng)成必不可少的教學(xué)手段，認(rèn)為一堂成功課必須要有多媒體課件貫穿始終。這種認(rèn)識是片面的，鼠標(biāo)不能代替粉筆，概念性的知識還是需要講、說、解、析等傳統(tǒng)的教學(xué)方法來解決。教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，以服務(wù)于學(xué)生的成長、成才為最終目的。應(yīng)用多媒體要把握好度，并非多多益善，只有合理的加以利用，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

事實上，教育改革是一個只有起點，沒有終點的過程，從思想到文化有多遠(yuǎn)，課改的路就得走多遠(yuǎn)。新課改給教師帶來的變化是前所未有的，對于每位教師來說是挑戰(zhàn)，也是機遇，更是磨練和提升的過程，我們要做的就是緊緊把握契機，成就自己，不斷反思、不斷積累、不斷探究，讓自己快速成長、成熟起來。