集體備課在高中歷史教學中的應(yīng)用

張麗華++侯文海

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015 ）02-0010-01

《開辟新航路》是人教版高一歷史《必修二》第二單元的第一課內(nèi)容，本課主要有三個了目錄：開辟新航路的背景、探索通向東方新航路、與世界會合，也就是從開辟新航路的原因及條件、過程、影響等方面介紹新航路開辟的歷史。

首先，本節(jié)課的教學設(shè)計整體思路按照“集體研討——個人主備 二次復備——教學反思”等步驟進行，充分發(fā)揮集體智慧，做到資源共享，人人參與，反對在集體備課中偷懶耍滑的現(xiàn)象。具體在《開辟新航路》這節(jié)課，我們集體討論，合作探究的題目有兩個：一是葡萄牙、西班牙為何走在開辟新航路的最前列；二是比較鄭和下西洋和西方航海家探尋新航路的不同？后由一人承擔主備，編寫這節(jié)課的集體教案。我在二次復備時增加相關(guān)史學觀點：有人認為，哥倫布是因為“迷路了”，才偶然“發(fā)現(xiàn)”了美洲。也有人認為，當時即使沒有哥倫布，也必然會有別人“發(fā)現(xiàn)”美洲。最后得到結(jié)論：既要看到”發(fā)現(xiàn)”美洲的偶然性，又要看到必然性。忽視必然性就看不清歷史發(fā)展的大勢；忽視偶然性就看不到歷史發(fā)展的曲折。歷史發(fā)展的進程是前進性與曲折性的統(tǒng)一，推動歷史曲折發(fā)展的根本動力是生產(chǎn)力的進步。

其次，按照我校“三段六環(huán)”導學模式來設(shè)計。在本節(jié)課堂教學中的六環(huán)具體如下：第一環(huán)節(jié)，導入新課。由展示世界地圖導入。從15世紀繪制的世界地圖來看，世界各地處于相對孤立的發(fā)展狀態(tài)，中國和歐洲的來往非常少。到16世紀，這種情況發(fā)生了變化，在不斷變化的地圖中，我們體會到了歷史發(fā)展的“有漸無頓”，看到了歐洲人終于從那個混沌的中世紀走向了近世——這種走進，不是像有的老師說的那樣，文藝復興一夜之間就改變了中世紀的黑暗；這種走進，帶著近千年對世界認識的矛盾與沖突，帶著對馬可·波羅傳說的迷信與懷疑，正是有了幾百年觀念的困惑，隨著現(xiàn)實危機的到來、可行性條件的成熟，新航路開辟才成為一個改變世界歷史的偉大時代。通過這種對比，縮短由于時空差距所造成的學生與史實之間的距離，從而走近歷史、感受歷史。第二環(huán)節(jié)，展示目標。本節(jié)課目標有兩個，一是概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實；二是認識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義。第三環(huán)節(jié)，自主學習，提出問題。這一部分內(nèi)容要求學生課前把練習冊上的填空題做完，起到預(yù)習的作用，為這節(jié)課的學習做好鋪墊。第四環(huán)節(jié)，師導生學，合作探究。在這一環(huán)節(jié)，學生分組討論：葡萄牙、西班牙為何走在開辟新航路的最前列；比較鄭和卜西洋和西方航海家探尋新航路的不同？由各組選派代表發(fā)言，發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)共同協(xié)作的精神。第五環(huán)節(jié)，達標檢測，反饋疑難。通過做練習夯實基礎(chǔ)，查漏補缺。第六環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

最后，回顧、反思這節(jié)課，感觸很深。

第一，要補充材料深化教學，學生才能很好地掌握材料解析題的解題方法，從而培養(yǎng)學生運用文獻資料的能力，養(yǎng)成論從史出的習慣。

第二，要利用多媒體輔助于段形象直觀地旱現(xiàn)教學細節(jié)。新航路開辟的過程由迪亞士、達伽瑪、哥倫布、麥哲倫四條航線構(gòu)成。在教學中，史地結(jié)合，“左圖右史”“索象于圖”，讓學生了解四條航線；培養(yǎng)學生的操作技能，運用FLASH動態(tài)地圖、動于畫圖等，有利于將已有的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為學生的認知體系，培養(yǎng)學生的思維能力。

第三，要注意精解概念，活化教學。地理大發(fā)現(xiàn)的英文是什么？Age of Discovery，通過對這個英語短語的剖析，學生對“新航路開辟”這一歷史概念有了更新的理解——這是一個前無古人，后有來者的偉大“時代”。這一英文概念的解釋進一步把全課總括起來，歷史上那些看似零碎的、點狀的人與事，實際上串在一個時代里。同時，學生還學到了歷史學習的一些方法，比如在學習西方歷史時，許多名詞被翻譯過來時流失掉了許多信息，需要我們回到原文中去體會。

第四，要注重涵養(yǎng)、浸潤人文意識。歷史學科有人文教育的功能，可是，它不會自動地實現(xiàn)，這就要求人們認真地讀史才能實現(xiàn)。我們常說要通過歷史教學實現(xiàn)人文教育功能，但是僵硬的、剝離了“人”的歷史是無法教育人的。

最后，如果是你，你會怎樣講哥倫布，哥倫布的出生、勇敢、智慧，怎樣從這些司空見慣的歷史元素中挖掘出人所想不到的、更有價值的人文教育的“養(yǎng)分”呢？我們還可以通過分析哥倫布航海日記，揭示出宗教、金錢是推動哥倫布走上發(fā)現(xiàn)美洲之路的強大動因，哥倫布敏感地察覺、并且利用了時代的潮流，反之，也可以說時代的烙印烙在了那個時代的探險家身上 偉大的時代與具體的個人聯(lián)系起來了。