談初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

黃竣寧

摘 要：課堂提問是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，教師通過有效的課堂提問，可以很好地加強師生間的交流，促進課堂的和諧互動，提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能更好地牢記知識點。在提問的過程中教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出相應(yīng)的問題，這樣才能達(dá)到針對性的學(xué)習(xí)效果。就初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；提問；有效措施

課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師恰當(dāng)有效的提問能夠激起學(xué)生思維的火花，然而，目前的數(shù)學(xué)提問中還存在著一些問題，比如說，在設(shè)置問題方面，老師只注重問題的數(shù)量而忽視質(zhì)量；復(fù)習(xí)的問題過于全面，不僅浪費課堂時間，還讓人抓不住重點；在提問對象方面也不能很好地做到分門別類的設(shè)置，有時對于一些學(xué)困生提出的問題過于難，這樣既達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，又會讓其失去自信。本文就這些問題進行一系列的探討并給予相應(yīng)的解決措施。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.只注重問題數(shù)量而忽視質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)課堂提問式教學(xué)模式已經(jīng)得到了一定的應(yīng)用，但這其中也存在著很多問題。一般課堂提問設(shè)置在課前是為了復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的知識，設(shè)置在課中則是為了達(dá)到課堂互動，時刻激發(fā)學(xué)生的思維火花，但是一些教師在提問時只注重了問題的數(shù)量，而忽視了質(zhì)量。比如，在課前提問的復(fù)習(xí)階段，老師切不可以將所有的知識點都拿出來進行提問，應(yīng)該注重難點和重點的突出總結(jié)，這樣學(xué)生可通過提問這一環(huán)節(jié)，很好地屢清楚教學(xué)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.只注重答案而忽視思考過程

學(xué)生在回答問題時老師只是注重答案，而不注重其思考過程，有時一道題答對了這道題也就過去了，但很有可能其他學(xué)生還沒有會；如果學(xué)生答錯了，老師就會直接公布正確答案，然后進行講解，并不對錯誤進行分析，這樣就可能導(dǎo)致這位學(xué)生下次遇到這個題還是做錯。在提問時結(jié)果很重要，但知識就是要知其然并知其所以然，才能牢記于心，提問時可以讓學(xué)生說一下思考過程，這樣不僅能鞏固知識點，還能讓其他不會的學(xué)生再學(xué)習(xí)一次。

例如，課本中我們在學(xué)習(xí)正弦余弦角時，老師提問時大多都是正弦30度是多少，60度是多少等這種角度問題，然后學(xué)生說出結(jié)果后這道題就過了，這一節(jié)是很簡單的內(nèi)容，但也不排除有人不會的可能，因此，在提問時老師要注意引導(dǎo)，正弦是對邊比斜邊，余弦是鄰邊比斜邊，這樣學(xué)習(xí)一遍，讓那些不會的和記得不牢固的學(xué)生鞏固了一遍。

3.思考時間少且急于讓學(xué)生回答

在提問時老師還容易犯一種錯誤，就是提出問題后急于讓學(xué)生去回答，根本不給思考時間。提問的目的就是為了活躍課堂，激發(fā)思維的火花，如果不給思考時間學(xué)生還怎么可能配合，站起來之后不會做、反應(yīng)慢、被同學(xué)笑話，很可能就打消了學(xué)習(xí)的積極性。所有的知識對于學(xué)生來說都是新的，所有的問題都需要時間去思考，做好了這一點才能真正地做到和諧的課堂互動。還有的老師在講解過程中忽然提問，讓人措手不及，這樣也根本起不到教學(xué)提問的效果，這個只能檢測他有沒有在聽講。

二、改善初中課堂提問的有效措施

1.問題要側(cè)重知識點的深入

溫故而知新，所有的知識“網(wǎng)眼”都是相通的，舊知識可以作為學(xué)習(xí)新知識的開始，以故引新，以舊啟新，新舊相連，不斷擴展知識的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的時候，在提問的過程中不應(yīng)該單單局限于平行四邊形自身的特點，注意知識點的深入，由此提及到其他四邊形和平行四邊形的異同點，比如，什么是四邊形？正方形和平行四邊形有什么相同點？四邊形都是平行四邊形嗎？等等。這樣不僅學(xué)習(xí)了新知識，還鞏固了舊知識。

2.有效提問激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂提問主要是為了加強學(xué)生的思維能力，很好地融入課堂中來，但如果提問環(huán)節(jié)設(shè)置得不當(dāng)，就很有可能適得其反，好奇心是支配學(xué)習(xí)活動的一個重要動機，其特征很大程度上依存于外界的刺激，提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機?；卮饐栴}是面向全班學(xué)生的，對問題所做出的回答體現(xiàn)了學(xué)生的知識水平以及能力大小，因此，學(xué)生在回答問題時總是得到稱贊和自尊心的滿足，由此就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理時，老師可以先講一些有關(guān)趙爽弦圖的故事，引起學(xué)習(xí)興趣，接下來進行勾股定理的學(xué)習(xí)，能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果。在引入圖形學(xué)習(xí)之前，老師可以向?qū)W生提供生活中應(yīng)用此圖形的實物，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性和思維能力，還能為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。有效的提問，新穎的設(shè)置都能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生應(yīng)積極配合上課環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講、學(xué)生聽，而課堂提問的融入很好地改善了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的思維能力，達(dá)到一種很好的互動模式。但是單單地融入雙方不能很好地配合，也達(dá)不到效果，學(xué)生是課堂的主體，當(dāng)老師設(shè)置一些問題和環(huán)節(jié)時要積極配合，否則很難達(dá)到課堂效果。課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參加、自主體驗和自主學(xué)習(xí)的過程，因此，老師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會，例如，在課堂中設(shè)置提問時可以先進行小組討論，讓學(xué)生相互探討，活躍課堂氣氛，然后在回答時就能更加積極，讓學(xué)生可以更好地配合。

4.設(shè)置演示性提問環(huán)節(jié)

初中生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知性已顯著增長，可以長時間地集中精力學(xué)習(xí)，隨意調(diào)節(jié)自己的行動。初中生對于數(shù)學(xué)的興趣大多數(shù)是直接興趣，因此，他們對于演示性實驗很感興趣，特別對于課堂中成功而有趣的實驗?zāi)茏屗麄兒茏杂X地提高注意力，而且初中生也有著強烈的操作欲望，因此，我們可以把這些轉(zhuǎn)嫁到提問環(huán)節(jié)，在課堂中巧妙地設(shè)置演示性的操作提問，例如，畫出內(nèi)錯角，畫出半徑為2.5 cm的圓等，此種提問方式可以讓初中生在課堂上更好地集中精力，達(dá)到教學(xué)目的。

總之，課堂提問可以很好地打造一個和諧的互動課堂，合理的問題設(shè)置，有針對性的提問可以激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要認(rèn)真鉆研教材，利用其他一切可以利用的教學(xué)資源，強化專業(yè)基本功，在課堂中設(shè)計出“有效的課堂提問”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究，在此基礎(chǔ)上激發(fā)思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻：

扎西東知.論初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性與策略[J].考試周刊，2013（11）.

編輯 王團蘭