走進(jìn)新課程點(diǎn)滴

祝承功

隨著教學(xué)改革的不斷深入，要求廣大教育工作者接受新理念，走進(jìn)新課程。我們使用的教材也作出了很大的調(diào)整。我作為一名地理教育工作者，在實際的教學(xué)活動中感慨良多。

新教材和舊教材相比，新教材有很大的優(yōu)越性。具體表現(xiàn)在圖片多、活動多、閱讀材料多幾個方面。圖文并茂，鮮活生動。

剛接觸新教材的教師，尤其是一些從事舊教材教學(xué)多年的教師，感到困惑和茫然。由于舊教材太注重說教，而新教材解讀的文字一節(jié)課只是寥寥幾句，對剛接觸新教材的教師普遍有一種備課無從下手、講課無話可說的感覺。新舊教材都是相同的內(nèi)容，有些教師還是產(chǎn)生這樣的疑慮：新舊教材的教學(xué)目標(biāo)是否一致？新舊教材的知識重點(diǎn)是否吻合？當(dāng)年作為新教材的初次使用者，我也是懷揣著這些問題上路的。

在近幾年的教學(xué)實踐中，我感悟到新舊教材的側(cè)重點(diǎn)有所不同。舊教材是站在教的立場上編撰，那么教師理所當(dāng)然是主體，教的理念貫穿每一節(jié)課的始終。新教材是在推行素質(zhì)教育的背景下誕生的，素質(zhì)教育是一種學(xué)生積極動腦、積極參與、全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，是一種注重通過實踐得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，它關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。所以，要求每一位從教人員順應(yīng)教改的潮流，接受新理念，走進(jìn)新課程。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念確實非常重要，它關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。然而，轉(zhuǎn)變觀念的教師在實際的教學(xué)活動中，首先遇到最棘手的問題是如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“知識的殿堂曲徑通幽，而興趣是打開這座殿堂大門的鑰匙”。在沒有大力推進(jìn)走進(jìn)新課程的時候，我曾到過一些班級聽課，當(dāng)時我見到過這樣的現(xiàn)象。三大主力學(xué)科——語文、數(shù)學(xué)、外語，家長天天強(qiáng)調(diào)重要，老師日日說關(guān)鍵，可是有一些學(xué)生能在老師的慷慨陳詞中進(jìn)入夢鄉(xiāng)。課后好奇心驅(qū)使我去和他們交談，得到的普遍回答是乏味、沒意思。而作為副科的生物課讓我驚奇。生物這個學(xué)科在初中階段的地位每一位教師心中都有數(shù)，就在我校羅天仁老師講課時，一個睡覺的學(xué)生也沒有，課堂氣氛相當(dāng)活躍，每一個學(xué)生的精神都處于亢奮狀態(tài)。課后和同學(xué)交流得出這樣的結(jié)論：羅老師說話風(fēng)趣，講課用身邊的事例，講課有意思，我們愛聽。學(xué)科的地位又不同，為什么在不同教者課堂上有如此大的反差呢？難道這不值得我們每一位教師思考嗎？

“天下沒有不治之癥，只是醫(yī)法不當(dāng)。世上沒有不教之人，只是教法不妥”。我們所從事的工作面對的是初中階段的學(xué)生，我們平時說的“孺子可教”就是他們。下面結(jié)合實際的教學(xué)活動談一下我自己的感悟。

一、教師：請你們走下神壇吧

在世人的眼中三尺講臺多么神圣，黑板上的耕耘是多么令人神往?？墒窃谡n堂學(xué)習(xí)生活中，講臺給學(xué)生一種威嚴(yán)的感覺，身處之上的教師有種高高在上的感覺。在課堂上，學(xué)生總是渴望與教師能成為朋友，能有一種對等的交流，而講臺恰巧疏遠(yuǎn)了老師和學(xué)生的距離，限制了這種對等的交流方式。只有走進(jìn)學(xué)生中去，才能和學(xué)生融為一體，才能實現(xiàn)對等交流，學(xué)生才能把你當(dāng)成朋友。講臺并非是教師的久棲之地，不要讓講臺把我們束縛在黑板前。走下講臺和學(xué)生融為一體，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性。也能讓學(xué)生覺得教師和藹可親，構(gòu)建一個和諧的溝通渠道。

二、注重地理實驗

一提到實驗，我們就很容易聯(lián)想到化學(xué)的瓶瓶罐罐，也能聯(lián)想到物理實驗中的電池、電線、燈泡、這個表、那個儀。那么，我們地理實驗的器具是什么呢？下面結(jié)合我和學(xué)生做過的一次實驗來談一談。七年級第一章第一節(jié)的活動內(nèi)容，通過月食照片認(rèn)識地球是球形。把老式的臺燈燈泡放進(jìn)一個乳白色的球形玻璃燈罩內(nèi)，接通電源，把這個發(fā)光的球體當(dāng)做太陽。把手掌放在“太陽”前，讓學(xué)生觀察邊緣是什么形狀，然后把事先準(zhǔn)備的圓形紙殼片放在燈前，讓學(xué)生觀察邊緣形狀。再反復(fù)轉(zhuǎn)動紙殼片，讓學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象。最后再把事先準(zhǔn)備好的排球放在燈前，反復(fù)轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生談一下感受。這是一種循序漸進(jìn)的方式，它符合認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律。我們所用的器具來自生活，沒有刻意的要求，只是稍加修飾罷了。這種直觀的演示實驗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過我們空洞的說教，能在學(xué)生心頭深深銘刻。

三、教學(xué)材料本地化

新教材給我們的文字說明材料太少了，在某種意義上說給我們的只是教學(xué)提綱，點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo)。為了有效的輔助教學(xué)，老教材給我們許多案例，而新教材沒有這樣做。新教材之所以沒有給出大量案例，就是考慮到各地區(qū)差異性很大的原因，把一個地區(qū)熟悉的事物拿到另一個地區(qū)做案例來講，一定存在認(rèn)識障礙。所以教師選擇案例教學(xué)時，一定是學(xué)生熟悉的，這樣學(xué)生才能理解。例如，我在講七年級上冊第四章第三節(jié)《人類的居住地——聚落》時，就用我們大安市的城市和鄉(xiāng)村為例，因為生長在我們這座城市的人，對我們當(dāng)?shù)氐某鞘泻袜l(xiāng)村很了解。

四、圖片資料使用要靈活

新教材給了許多翔實的圖片資料，有些在生活中無法獲得。那么這些珍貴的材料怎么參與教學(xué)活動呢？一味地去讓學(xué)生看書中的圖片學(xué)生會厭煩，況且有些學(xué)生觀察不認(rèn)真。我們把書中的圖片剪下來，通過投影儀把圖片搬到熒幕上，師生一同觀察，這樣就能把單邊活動化為雙邊參與。還有一點(diǎn)必須說明，根據(jù)實際的教學(xué)需要，可以自由地選取書中的圖片，不必為其出現(xiàn)的前后順序而困擾。例如，我在講七年級上冊第一章第一節(jié)《地球和地球儀》時，在與學(xué)生探討人類在太空觀察地球時，由于學(xué)生追問第一個進(jìn)入太空宇航員時，我用了第二章第一節(jié)《大洲和大洋》中加加林的照片，滿足了學(xué)生的好奇心，活躍了課堂氣氛。

總之，走進(jìn)新課程給我們帶來許多挑戰(zhàn)，能否駕馭和創(chuàng)造性地使用新教材，是衡量每一位地理教師適應(yīng)能力的標(biāo)準(zhǔn)，希望每一位地理教師作地理教學(xué)改革的探路者，把我們的地理教學(xué)改革不斷推向前進(jìn)。

編輯 薄躍華