說聽課模式在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的拓展研究與實踐

徐政紅+朱佳煒

摘 要：我校“說聽課”校本課程開設(shè)至今，已有十多年了。如今，為讓化學(xué)學(xué)科也能分享到“說聽課”的“紅利”，憑著對綜合實踐活動課程理念的深入認(rèn)識，認(rèn)為“說聽課”的組織形式、方式方法和過程方法運用到化學(xué)學(xué)科上是完全可行的。

關(guān)鍵詞：說聽課；化學(xué)學(xué)科教學(xué)；拓展研究

自從基礎(chǔ)課程改革把綜合實踐活動作為必修課程納入課程計劃，我校便積極響應(yīng)，以新課程理論為指導(dǎo)，開設(shè)“說聽課”校本課程，積累了大量的成功案例，形成了相對穩(wěn)定的課程模式。2014年我校在上級教育部門和周小慧副市長的關(guān)心與指導(dǎo)下，“行知文化”與“說聽課”得到兼容，“說聽課”演變成為現(xiàn)在的“陶園樣式”，并成為“行知文化”的最主要載體。如今，憑著對綜合實踐活動課程理念的深入認(rèn)識，我們熟練地掌握了“說聽課”的組織形式和方式方法，并將這種過程和方法運用到學(xué)科教學(xué)中，讓各學(xué)科都能分享到“說聽課”的“紅利”。理論上講，這是完全可行的，并必將獲得成功。

與其他學(xué)科相比，化學(xué)教學(xué)得天獨厚的優(yōu)勢就是可以利用實驗教學(xué)。學(xué)生最興奮的莫過于能夠親眼看到化學(xué)變化和自己動手來進行實驗，如果教師能夠很好地抓住學(xué)生的興奮點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，因勢利導(dǎo)，使他們把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，就能夠保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)科經(jīng)久不衰的求知欲。

在化學(xué)教學(xué)中，我們除了可以運用自主合作、探究、質(zhì)疑問難、釋疑解難組織課堂教學(xué)外，對難度相對較淺的某些章節(jié)，我們可以采用“說聽課”的組織形式進行教學(xué)。

在說聽課中，可以讓學(xué)生收集有關(guān)火山噴發(fā)及其噴發(fā)物來了解硫；收集有關(guān)雷電資料來認(rèn)識氮氣的主要化學(xué)性質(zhì)；研究溶洞形成來了解碳酸鈣與碳酸氫鈣之間的相互轉(zhuǎn)化；探究海水蒸發(fā)知道NaCl的主要來源等。這樣的過程便是對學(xué)生思維能力的“悟性”的強化訓(xùn)練。這樣的化學(xué)課何愁不生動，學(xué)生還會抱怨化學(xué)的枯燥無味嗎？久而久之，學(xué)生便能在生動有趣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維能力，這種品質(zhì)和能力將遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，遷移到今后的學(xué)習(xí)工作之中，對學(xué)生將產(chǎn)生終身的影響。

在說聽課中，可以讓學(xué)生進行化學(xué)小實驗，通過學(xué)生自己動手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足其探究的欲望。比如，學(xué)生可以用鮮花和果汁來制作酸堿指示劑，制作簡單的家庭凈水器，制取無殼雞蛋等。實驗證明，學(xué)生的探究成果必然是正確的，學(xué)生的這一探究過程幾乎涉及本堂課所學(xué)到的全部知識，這便是研究性學(xué)習(xí)。教師還可省去預(yù)先設(shè)計好的總結(jié)，并且其效果大大超過預(yù)期。這樣就可以將課堂教學(xué)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，獲得意想不到的效果。

有一個環(huán)節(jié)我們完全可以放手交給學(xué)生，那就是復(fù)習(xí)。一個單元結(jié)束，我們往往都要組織復(fù)習(xí)，這個教學(xué)環(huán)節(jié)以前都是老師幫助梳理知識要點，然后再組織大量的訓(xùn)練，甚至題海戰(zhàn)。結(jié)果一考試，效果往往并不佳，甚至試卷上剛剛練過的題目，學(xué)生錯誤率高達(dá)50%以上，老師納悶、抱怨。什么原因？講過的知識學(xué)生依然不記得，那是因為老師講課時，學(xué)生根本就沒有聽，或沒有聽懂，或者聽進去了但很快又遺忘了。做過的題目依然做錯了，那是因為當(dāng)時他就沒有做對，或者一知半解。復(fù)習(xí)課上教師往往一言堂，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主人翁意識和學(xué)習(xí)責(zé)任感。老師講得筋疲力盡，學(xué)生寫得手酸背疼；老師講課自然成了耳邊風(fēng)，老師板書得條理清晰，而學(xué)生看得卻是云里霧里。俗話說：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。”倘若我們把復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，效果也許完全不一樣了。比如，九年級化學(xué)（上冊），共五章十五節(jié)，我們把它分成三十一個知識單元，開學(xué)初我們把這些知識板塊分配給話題小組（說聽課小組），明確本冊各知識點的復(fù)習(xí)由各個話題組負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)對所分配知識單元的知識點梳理，歸納綜合，典型題解、質(zhì)疑問難。一方面，讓學(xué)生在進入新課學(xué)習(xí)之前就明確了自己的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任意識；另一方面，促使學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)具有主動性和積極性，注重記憶積累，注重質(zhì)疑釋疑，注重歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)效果可以大大提高。單元新課教學(xué)一結(jié)束，話題組的學(xué)生便對本單元的知識要點進行梳理、歸納總結(jié)，并通過典型習(xí)題加以鞏固，說聽課上，由話題組的學(xué)生將小組歸納梳理的過程和內(nèi)容展示給全班，并組織全班學(xué)生一起練習(xí)。如果有小組內(nèi)解決不了的問題和困惑，可將問題展示給大家，求得大家共同探究，因為你的問題不一定是其他人的問題；你的問題如果其他同學(xué)解決不了，那就是大家的問題，就需要老師的指導(dǎo)。這樣，一學(xué)期下來，每個話題小組都可以有三四次展示的機會，在活動中，他們既是學(xué)生，也是“老師”；既是學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）的組織者，也是學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）的參與者；既是問題的提出者，也是問題的探究者。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生將終生難忘。這樣的學(xué)習(xí)所得，學(xué)生亦必將終生難忘。愛因斯坦說過：“一個學(xué)生離開學(xué)校多年，忘掉所學(xué)的知識后，剩下的東西才是學(xué)校和老師教育的實在成果?！?/p>

根據(jù)愛因斯坦的教育觀念，教育真正要追求的價值，在于學(xué)生離開學(xué)校后不僅能將所學(xué)知識深深沉淀在意識里，更重要的是通過學(xué)校教育形成的對未來學(xué)習(xí)、工作、生活所產(chǎn)生積極影響的東西，這便是教育的科學(xué)發(fā)展觀。

參考文獻：

孫建民，孔繁升.初中化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].中國林業(yè)出版社，2005-05.

？誗編輯 張珍珍