小學(xué)語文教學(xué)中情感價值觀的建構(gòu)性教學(xué)

臧麗娟

摘 要：小學(xué)語文作為人們學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，它教會你如何理解一篇文章的主旨大意，讀懂作者的意圖，而小學(xué)語文教學(xué)中所教給學(xué)生的情感價值觀卻奠定了一個人一生的世界觀、人生觀、價值觀，它不僅讓你能夠與作者感同身受，與書中的作者一起快樂，一起悲傷，一起憂愁，而且還教會你敢愛敢恨，愛憎分明，誠實待人。因此，情感作為一個人的靈魂，當(dāng)它通過語文的教學(xué)方式表現(xiàn)出來時，便有了其價值所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感價值觀；構(gòu)建性教學(xué)

情感價值觀的教育是人類素質(zhì)教育的要求，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)方面扮演著重要的角色。小學(xué)生年齡小，生活閱歷較少，情感價值的體驗也就少，同時又對新鮮事物充滿著好奇心，因此，加強(qiáng)小學(xué)生的情感教育是非常重要的，教師有義務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，發(fā)掘其情感思維。

小學(xué)語文教材大多是通過專家精心編制的，與小學(xué)生的心理特征非常相符。它的每一篇課文都是作者內(nèi)心深處發(fā)出的聲音，有對大自然的熱愛之情，也有社會的人情冷暖，對社會黑暗的批判，每每讀到這些，都能夠使人產(chǎn)生共鳴，隨之產(chǎn)生情感的體驗，了解作者的真正意圖。因此，教師怎樣在小學(xué)語文教育中通過給學(xué)生傳授情感價值觀，與學(xué)生達(dá)到交流，從而樹立正確的價值觀，成為一個重要的課題。

一、情境體驗，引起共鳴

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想達(dá)到傳遞情感價值觀的目標(biāo)，就必須創(chuàng)設(shè)一種情境，通過特定的情境，讓學(xué)生深刻理解文章想要傳遞的思想情感，引起共鳴。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往只是將課文帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍，了解全文主旨大意，就以為完成了教學(xué)目標(biāo)，其實不然，這種教學(xué)方法不僅不利于作者情感的表達(dá)和成功的傳遞，而且還阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，況且，小學(xué)生的理解能力有限，甚至?xí)幸恍┢?，如果教師不對課文進(jìn)行深刻的剖析，會導(dǎo)致學(xué)生形成一種錯誤的情感價值觀，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生做出錯誤的行為。因此，要想學(xué)生準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖并理解接受，需要教師與學(xué)生形成良好的互動機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而激起學(xué)生情感的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《一定要爭氣》這篇文章時，要鼓勵學(xué)生向生物學(xué)家童第周學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他那種堅忍不拔、自強(qiáng)不息，在困難面前不被嚇倒的精神，再結(jié)合現(xiàn)實生活中那些懦弱，不刻苦學(xué)習(xí)，不自覺的，害怕迎難而上的人，將他們與童第周進(jìn)行對比，再聯(lián)系學(xué)生自己，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，努力改正，并以老一輩科學(xué)家為榜樣，刻苦學(xué)習(xí)，為國爭光。

二、與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，關(guān)注心靈的成長健康

現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨生子女，他們在家一直都是一個人，父母又很忙，沒多少時間陪孩子玩兒，這些孩子渴望與人交流，渴望和朋友們一起。因此，教師應(yīng)該對自己的學(xué)生傾注更多的愛，從內(nèi)心深處關(guān)注他們的身心健康。首先，應(yīng)該與學(xué)生加強(qiáng)交流，與學(xué)生成為好朋友，獲得小朋友的信任，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，了解他們的內(nèi)心世界，了解每個人的不同之處，從而對癥下藥，引導(dǎo)他們朝著正確的方向前進(jìn)。其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立自信心，盡量少批評，多表揚(yáng)，在學(xué)生遇到困難時多鼓勵，幫助他們更快地走出困境，更快地進(jìn)步。最后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行情感價值觀的引導(dǎo)，多體驗，在涉及道德體驗時，教師應(yīng)采取多種形式，如多媒體教學(xué)、互動課堂、小組討論等形式，讓學(xué)生自我挖掘、自我反思，積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，通過生動的課堂形式，讓學(xué)生對活動所要傳達(dá)的情感價值觀有一個直觀的了解。

例如，在講《賣火柴的小女孩》時，著重體現(xiàn)小女孩在寒冷的冬天的那種孤獨無助，激發(fā)學(xué)生的同情心；當(dāng)講到小女孩每一次劃亮火柴，會看到奶奶，會看到火雞，會看到溫暖的家時，幫助學(xué)生盡快地理解社會的殘酷以及資本主義的殘忍剝削制度。然后讓學(xué)生分組討論，表達(dá)自己對這個故事的看法，最后總結(jié)從這個故事中應(yīng)該學(xué)到什么，在今后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎么做。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，語文教材中的情感例子非常多，語文來源于生活，也能夠回歸到生活中，其中的故事都能夠與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系到一起。要構(gòu)建情感教育，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，因為，人與人的情感是相互感染的，教師通過傳遞一種美好的情感，小學(xué)生就會感受得到，達(dá)到情感價值觀的發(fā)展。

例如，以《夾竹桃》這篇課文為例，夾竹桃的堅忍不拔的精神深深印在了學(xué)生的腦海里，教師接下來應(yīng)以“它的堅強(qiáng)，它的持之以恒，它的默默無聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我們想起了很多很

多……”這句富含詩意的話為切入口，帶領(lǐng)學(xué)生去思考夾竹桃的精神，讓我們想起了社會上無數(shù)默默無聞的工作人員，有迎著朝陽美化環(huán)境的清潔工，風(fēng)雨無阻的交警叔叔，寒暑無假期的守衛(wèi)員……讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識與故事的同時，發(fā)現(xiàn)身邊的美好，陶冶情操，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。樹立正確的價值觀念，得到真切的情感感受。

總之，小學(xué)語文中的情感價值觀的教學(xué)，是人一生正確價值觀的奠基，只有擁有正確的情感價值觀念，人們才會與人為善，處處為他人著想，成為構(gòu)建和諧社會中重要的組成部分。因此，要完成小學(xué)語文教學(xué)中情感價值觀的構(gòu)建性教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，其未來任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

王麗萍.讓情感教育在語文教學(xué)中得以升華[J].魅力中國，2008（16）.

？誗編輯 韓 曉