“樂(lè)園”的遐想

劉海珍

摘 要：初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)一直都是新課程改革所關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，因此，如何科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為當(dāng)下教師研討的課題。主要從教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷更新、持續(xù)創(chuàng)造；教學(xué)設(shè)計(jì)要充分尊重學(xué)生和教學(xué)設(shè)計(jì)要挖掘?qū)W生情感三個(gè)方面對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全新的詮釋?zhuān)⑾Ｍ茉诼奖橐暗慕虒W(xué)路子中找到屬于并適合自己的林蔭小道。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師無(wú)不是照著教材，照本宣科，對(duì)于課文的分析，不是教參上原本就有的，就是從網(wǎng)絡(luò)上找到的，很少對(duì)文本有自己的看法和見(jiàn)解，教學(xué)中亦是“一言堂”，學(xué)生完全被“牽著鼻子走”，沒(méi)有自己的思考和體驗(yàn)。“課堂是師生共同發(fā)現(xiàn)，共同研究，共同探討，共同成長(zhǎng)的樂(lè)園?！贬槍?duì)傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，我們?nèi)绾尾拍茼憫?yīng)新課標(biāo)的基本理念，實(shí)現(xiàn)課堂的真正價(jià)值，實(shí)踐這一“樂(lè)園”的遐想呢？

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷更新、持續(xù)創(chuàng)造

以《清貧》教學(xué)為例，筆者在備課時(shí)，認(rèn)為學(xué)生能夠從這一篇文本中較為容易地讀出的是“一樁趣事”，于是，我便將“趣事”作為教學(xué)的突破口，希望學(xué)生通過(guò)朗讀、質(zhì)疑和思考，從“趣事”中進(jìn)一步領(lǐng)悟到“清貧”的內(nèi)涵。于是，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也是圍繞著這個(gè)方向和目標(biāo)進(jìn)行情境以及問(wèn)題的設(shè)置的。這一做法，完全以我自己對(duì)文本的理解來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，期望學(xué)生跟著我的步調(diào)走。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出乎我的意料。

教學(xué)中，學(xué)生卻被“趣事”和“不幸”的反差所吸引，展開(kāi)了激烈的討論，他們認(rèn)為既然是趣事，為什么又會(huì)不幸？為什么被俘了，還是趣事呢？學(xué)生自己在讀讀找找中，又提出了為什么是清貧使眾多的革命者戰(zhàn)勝了諸多的困難的問(wèn)題。學(xué)生一邊閱讀，一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；一邊思考，一邊解決問(wèn)題。學(xué)生在自主爭(zhēng)論中打開(kāi)了文本理解的突破口，而我課前隨之的準(zhǔn)備也失去了意義。于是，我便順著學(xué)生的理解進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終的教學(xué)效果亦是讓我喜出望外的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要充分尊重學(xué)生

以《小桔燈》的教學(xué)為例，教學(xué)過(guò)程中，在簡(jiǎn)單分析了課文之后，筆者就小姑娘“鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀”的優(yōu)良品質(zhì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在學(xué)生自主討論的同時(shí)，我也時(shí)常走到小組旁，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的看法。突然，我聽(tīng)到身后小組里有一位男生，小聲地說(shuō)著：“這一定是瞎編的，哪有可能啊，她才八九歲，還是個(gè)小姑娘，遇到這樣的事情，害怕還來(lái)不及呢……”這位學(xué)生說(shuō)完了，還有個(gè)別學(xué)生附和。學(xué)生這種“唱反調(diào)”的行為是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。但是我認(rèn)為學(xué)生之所以有這樣的理解，也是由于他們的精神世界、價(jià)值取向和活動(dòng)范圍等多方面因素的制約導(dǎo)致的。因此，在后來(lái)的教學(xué)中，我充分尊重并考慮了學(xué)生的這些情況，著重給學(xué)生介紹故事發(fā)展的背景，以及這個(gè)小女孩所生長(zhǎng)的環(huán)境，讓學(xué)生明白小女孩的行為是由于她生長(zhǎng)的環(huán)境造成的，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的進(jìn)一步理解。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要挖掘?qū)W生情感

以《百合花開(kāi)》的教學(xué)為例。在讓學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行了初步的閱讀和理解之后，我留了15分鐘的時(shí)間，通過(guò)贏取掌聲的方式激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的認(rèn)知和疑惑，并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們各抒己見(jiàn)并相互評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的教學(xué)形式，不僅使課堂教學(xué)氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲了，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)于百合花的個(gè)性認(rèn)識(shí)。此外，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到百合花開(kāi)為人們帶來(lái)的美麗和祝福，我還特意提出了罌粟花的假設(shè)，將課堂推向了另一個(gè)高潮。學(xué)生在閱讀、討論、假設(shè)的過(guò)程中，獲得了對(duì)百合花開(kāi)過(guò)程的認(rèn)識(shí)以及存在價(jià)值的理解，并學(xué)會(huì)了自己怎樣證明自己存在的價(jià)值。這樣的課堂，不僅是師生智慧的碰撞，也是學(xué)生情感的延伸，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中收獲喜悅。

編輯 鄭 淼endprint