探究留白藝術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳穎杰

【內(nèi)容摘要】中國(guó)的山水畫(huà)講究的是一種留白的藝術(shù)，這種留白相對(duì)于整幅畫(huà)而言，會(huì)讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐想，留下一種留白的美。初中語(yǔ)文的講課過(guò)程也是如此，教師在上課過(guò)程中給學(xué)生留有一定的空白，往往比一字不落的授課取得更顯著的效果，會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的了解，提高學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】留白藝術(shù) 初中語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)用

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)的方式

1.課堂語(yǔ)言描述的留白

教師在上語(yǔ)文課時(shí)，時(shí)不時(shí)的會(huì)有對(duì)某些課文的朗讀或是對(duì)某些場(chǎng)景以及景色的具體描述，在這些朗讀和描述時(shí)，老師可以適當(dāng)進(jìn)行一些刻意的停頓，而不是一口氣的毫無(wú)層次的講述，這些停頓便構(gòu)成了語(yǔ)言上的留白，讓學(xué)生在體會(huì)到語(yǔ)言描述場(chǎng)面的同時(shí)，產(chǎn)生無(wú)限的遐想。例如，在我講到徐志摩的《再別康橋》時(shí)，在對(duì)“悄悄是別離的笙簫，夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋”進(jìn)行朗讀品味時(shí)，我會(huì)刻意地將其中的停頓讀出來(lái)“悄悄/是/別離的/笙簫，夏蟲(chóng)/也為我/沉默，沉默/是/今晚的/康橋”，這樣學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中有足夠的空檔去對(duì)康橋此時(shí)的夜景產(chǎn)生自己的想象，想象到詩(shī)人眼中的別離之夜，以及四下的寂靜。如此徐志摩對(duì)康橋的情感，對(duì)離別的惆悵便會(huì)盡現(xiàn)眼前。

2.課堂提問(wèn)時(shí)的留白

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，往往是教師在課上講而學(xué)生在底下聽(tīng)或做筆記，課堂上很少有提問(wèn)，就算教師提出了一些問(wèn)題，也很少會(huì)留有足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，教師便公布了正確答案。在我看來(lái)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)在提問(wèn)過(guò)后留有幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考，說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的想法，最后再公布答案。這樣學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有足夠的時(shí)間和空間來(lái)對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想，就好比我在講崔顥的《黃鶴樓》的最后一句“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”時(shí)，我常常會(huì)問(wèn)學(xué)生這句話表達(dá)了詩(shī)人怎樣的復(fù)雜心情，并留有一定的時(shí)間去給學(xué)生思考，而學(xué)生在我上課提問(wèn)的“留白”和詩(shī)句所述情景的“留白”結(jié)合之下進(jìn)行思考，便能有足夠的遐想空間來(lái)想象詩(shī)人崔顥的眼前之景，并能對(duì)他的心境有所體會(huì)。因此，教師上課提問(wèn)時(shí)留有一定的空白，能讓學(xué)生有積極思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們真正自主掌握學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)和解答問(wèn)題的能力。

3.講授知識(shí)時(shí)的留白

教師在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候也應(yīng)注意適當(dāng)?shù)牧舭祝荒懿患铀伎嫉貙⒆约核赖娜恐R(shí)都講給學(xué)生聽(tīng)，這種強(qiáng)行將所有知識(shí)都“喂”給學(xué)生的教學(xué)方式是不利于學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的。例如在我講到課文《及承天寺夜游》時(shí)，會(huì)對(duì)其作者蘇軾的身世有個(gè)課外知識(shí)的拓展，并對(duì)其一生有個(gè)簡(jiǎn)短的概括，而他的人生中具體發(fā)生的一些大事和軼事我便只會(huì)一帶而過(guò)而不會(huì)詳細(xì)講述，這樣便能很好地設(shè)置懸念，讓學(xué)生的心中留下疑惑，如此，學(xué)生便會(huì)在課后自行去尋找相關(guān)知識(shí)，來(lái)補(bǔ)充自己的知識(shí)缺陷，從而他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就會(huì)越來(lái)越全，越來(lái)越細(xì)，完成一個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)的作用

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)亓舭?，能讓學(xué)生心中對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的疑惑，會(huì)激發(fā)起他們對(duì)課堂知識(shí)的求知欲，慢慢地，便會(huì)對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，在這種興趣的驅(qū)使下，學(xué)生便能培養(yǎng)起積極主動(dòng)思考的習(xí)慣。這樣，學(xué)生便會(huì)得益于語(yǔ)文教學(xué)中的留白藝術(shù)，提高自己的學(xué)習(xí)能力和思考能力。例如，我在上課的時(shí)候當(dāng)講解到一處學(xué)生有疑惑的地方，我會(huì)看情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的解釋，而不是完全的解答，另外我便會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那么這個(gè)問(wèn)題的答案究竟是什么呢？自己去想吧?！比绱耍瑢W(xué)生內(nèi)心的求知欲便會(huì)有所提高，能積極主動(dòng)地去尋找、核對(duì)答案。

2.培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生信心

教師上課提問(wèn)時(shí)留有一定的空白，能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題，久而久之，學(xué)生便會(huì)在教師的帶領(lǐng)下，培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力，留白后，學(xué)生往往能有足夠的想象空間去對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一個(gè)合理的想象，如此，學(xué)生在長(zhǎng)久的培養(yǎng)下，便會(huì)越來(lái)越習(xí)慣于各類問(wèn)題的解答，正確率也會(huì)越來(lái)越高。這樣，教師課堂上的留白不僅能提高學(xué)生的信心，更能讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，提高解答問(wèn)題的能力。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)的注意點(diǎn)

當(dāng)然，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，留白的次數(shù)不宜過(guò)多，應(yīng)當(dāng)適可而止，過(guò)多的留白很多情況下非但不能達(dá)到預(yù)期提高學(xué)生求知欲，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的，反而可能會(huì)讓學(xué)生心中的疑惑積聚，無(wú)法理解教師上課所講內(nèi)容，達(dá)到相反的負(fù)面效果。同時(shí)，講課時(shí)的留白之處也應(yīng)該仔細(xì)思考，選出合適之處，不能隨便拉一處就進(jìn)行留白。在講授那種固定的，很嚴(yán)肅的結(jié)論時(shí)，不宜運(yùn)用留白藝術(shù)，以避免學(xué)生的判斷不準(zhǔn)，而對(duì)真理的理解產(chǎn)生偏差。

結(jié)論

總而言之，留白是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要授課方式，課堂上適當(dāng)?shù)牧舭撞粌H能讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限遐想，有一個(gè)獨(dú)立思考，更能通過(guò)這些知識(shí)的空白來(lái)激勵(lì)學(xué)生思考和查閱，以激發(fā)學(xué)生濃烈的求知欲望，這樣，學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)便會(huì)得以補(bǔ)充和完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平也會(huì)得以提高，更能提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陸啟贊. 留白藝術(shù)在初中語(yǔ)文有效課堂中的應(yīng)用，《中國(guó)校外教育·基教（中旬）》，2014年02期.

[2] 吳雄明. 初中語(yǔ)文留白藝術(shù)淺析，《學(xué)周刊·B》，2012年1期.

（作者單位：甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)）endprint