中職生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

季春蘭　李梅

自美國(guó)心理學(xué)家Seligman等提出積極心理學(xué)理論以來(lái)，心理學(xué)研究的目標(biāo)已不再僅僅滿足于心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)，而是從積極心理學(xué)出發(fā)，致力于激發(fā)和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體生活更加美好①。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越艱難的情勢(shì)下，當(dāng)代職校生更需要良好的心理品質(zhì)②，但現(xiàn)實(shí)情況表明，盡管當(dāng)前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育支持力度不斷加大，大部分中考考生及家長(zhǎng)依舊首選普高，以期通過(guò)高考之路進(jìn)入高等學(xué)府，無(wú)奈之下才會(huì)接受職業(yè)教育。走進(jìn)職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)學(xué)校大門的學(xué)生，大部分是心理矛盾沖突交織增多，心理負(fù)擔(dān)壓力不斷加大，心理適應(yīng)調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，心理價(jià)值判斷迷失錯(cuò)位③的90后群體?；诜e極心理學(xué)的視角，撥開諸多問(wèn)題行為的表征現(xiàn)象，了解中職生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀，這對(duì)提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)顯得尤為重要。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象：以江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校、張家港市第二職業(yè)中學(xué)和張家港市第三職業(yè)中學(xué)的820名中職生為被試，進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷704份，有效率85.6%。詳見表1-1。

2.調(diào)查方法

本次調(diào)查采用的問(wèn)卷以官群等人編制的《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》作為參考，在此基礎(chǔ)上做了修改，正式問(wèn)卷《中職生積極心理品質(zhì)問(wèn)卷》共61題，分為6個(gè)維度15項(xiàng)，分別為認(rèn)知維度，主要包括創(chuàng)造力、求知力、思維與觀察力3項(xiàng)人格特質(zhì)；情感維度，主要包括執(zhí)著、真誠(chéng)2項(xiàng)人格特質(zhì)；人際維度，主要包括愛、友善2項(xiàng)人格特質(zhì)；公正維度，主要包括領(lǐng)導(dǎo)力、合作力2項(xiàng)人格特質(zhì)；節(jié)制維度，主要包括謙虛、寬容、持重3項(xiàng)人格特質(zhì)；超越維度，主要包括信念與希望、幽默風(fēng)趣、心靈觸動(dòng)3項(xiàng)人格特質(zhì)。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用spss21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.中職生積極心理品質(zhì)總體發(fā)展?fàn)顩r

通過(guò)表1-2可以看到，中職生積極心理品質(zhì)在六個(gè)維度上M值從高到低依次為：人際維度、情感維度、超越維度、節(jié)制維度、公正維度、認(rèn)知維度，十五項(xiàng)積極心理品質(zhì)的M值最高的前五項(xiàng)為：心靈觸動(dòng)、真誠(chéng)、合作力、友善、愛，M值均大于3，中職生積極心理品質(zhì)處于中等偏上水平，隨著年級(jí)的上升，中職生積極心理品質(zhì)呈現(xiàn)總體下降的趨勢(shì)，由此可見，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)中職生積極心理品質(zhì)需常抓不懈，特別是高年級(jí)學(xué)生還應(yīng)給予更多關(guān)注與關(guān)懷，不容懈怠。

2.中職生積極心理品質(zhì)的性別差異

男女生積極心理品質(zhì)在認(rèn)知維度上存在顯著差異（p<0.05），男生得分顯著高于女生，男生的創(chuàng)造力明顯高于女生，而女生在“愛”的品質(zhì)上明顯優(yōu)于男生。不管男生還是女生，求知力和領(lǐng)導(dǎo)力得分較低。由此可見，教育工作者還應(yīng)關(guān)注女生的創(chuàng)造力水平以及培養(yǎng)男生愛的能力，要幫助中職生全面提高認(rèn)知力量。

3.中職生積極心理品質(zhì)的年級(jí)差異

不同年級(jí)的中職生在認(rèn)知維度和人際維度上存在顯著差異（F=2.649，p

4.中職生積極心理品質(zhì)的生源差異

生源在認(rèn)知維度、公正維度、節(jié)制維度上存在顯著差異（F=0.003，p<0.05，F(xiàn)=0.033，p<0.05，F(xiàn)=0.013，p<0.05），來(lái)自市區(qū)的中職生在認(rèn)知維度、公正維度和節(jié)制維度上的積極心理品質(zhì)都明顯高于非市區(qū)的中職生。一般來(lái)講，市區(qū)與農(nóng)村郊區(qū)相比，有豐富的教育資源，加上“學(xué)區(qū)劃分、就近入學(xué)”教育政策的施行，來(lái)自市區(qū)的中職生平時(shí)有較多機(jī)會(huì)培養(yǎng)綜合能力，這為踏入職業(yè)中學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好開端。由此可見，來(lái)自農(nóng)村郊區(qū)的中職生的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)不容忽視。

5.性別、年齡、生源對(duì)中職生積極心理品質(zhì)的交互作用分析

性別和年級(jí)對(duì)節(jié)制維度具有顯著的交互效應(yīng)（F=4.054，p<0.05），從交互效應(yīng)圖看出，三年級(jí)男生和一年級(jí)女生節(jié)制維度上的積極心理品質(zhì)最低，由此可見，加強(qiáng)對(duì)中職生寬容、謙虛、持重等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩，特別需要有針對(duì)性地對(duì)三年級(jí)男生和一年級(jí)女生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助他們避免極端，提高自制力。

三、研究結(jié)果對(duì)教育教學(xué)的啟發(fā)

1.完善課堂教學(xué)，激發(fā)中職生求知興趣

研究表明，中職生求知力水平較低，這在很大程度上與中職生的先前經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)。大部分中職生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等偏下水平，由此帶來(lái)的挫敗感成為初中學(xué)習(xí)生涯路上難以抹去的回憶，對(duì)學(xué)習(xí)漠然，再加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后，大部分中職生想對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)聲“愛你”實(shí)在太難。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，將當(dāng)下流行話題、時(shí)尚因素融入課堂，這樣的教師更具親和力和感染力，這樣的課堂更容易激發(fā)求知興趣，教學(xué)效果更明顯。

2.豐富校園生活，提升中職生積極心理

研究表明，領(lǐng)導(dǎo)力是中職生積極心理品質(zhì)的“軟肋”之一，來(lái)自農(nóng)村市郊的中職生積極心理品質(zhì)亟待提高。對(duì)于大部分中職生來(lái)說(shuō)，他們碌碌無(wú)為，鮮有出彩的地方，加上社會(huì)群體對(duì)職業(yè)教育的較低評(píng)價(jià)，他們更容易自卑，甚至自暴自棄，對(duì)來(lái)自農(nóng)村市郊的中職生更是如此。鑒于此，我們應(yīng)該盡可能豐富校園生活，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、籃球賽、十佳歌手比賽等，邀請(qǐng)更多中職生加入集體生活中，在老師的指導(dǎo)下，自主管理、籌劃、組織、協(xié)調(diào)各項(xiàng)活動(dòng)，在這過(guò)程中，發(fā)揮特長(zhǎng)、彌補(bǔ)不足，感受成功帶來(lái)的體驗(yàn)，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，不斷提高綜合素質(zhì)。

3.開展心理活動(dòng)，豐富中職生情感體驗(yàn)

研究表明，男生愛的品質(zhì)低于女生，女生創(chuàng)造力水平低于男生，一、三年級(jí)人際維度上的積極心理品質(zhì)低于二年級(jí)，由此可見，教育工作者還需有的放矢，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)工作。班主任可以充分利用班會(huì)課及課后活動(dòng)時(shí)間，開展主題班隊(duì)活動(dòng)；心理教師可以進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康講座、心理咨詢活動(dòng)。通過(guò)各種心理健康活動(dòng)，開放學(xué)校心理咨詢室，幫助來(lái)訪中職生排憂解難，感受豐富的情感體驗(yàn)，找到屬于自己的“良方”，全面提升積極心理品質(zhì)。

4.加強(qiáng)家校聯(lián)系，促進(jìn)中職生持續(xù)成長(zhǎng)

研究表明，隨著年級(jí)的上升，中職生積極心理品質(zhì)卻呈現(xiàn)總體下降的趨勢(shì)?，F(xiàn)實(shí)情況表明，不少中職生來(lái)自單親家庭、再婚家庭，家長(zhǎng)的文化水平普遍不高，加上忙于生計(jì)奔波，當(dāng)孩子需要家長(zhǎng)的時(shí)候，鮮有家長(zhǎng)能及時(shí)給予關(guān)心和愛護(hù)，青春期的孩子自我意識(shí)強(qiáng)烈，成長(zhǎng)迅速，難以“駕馭”，不少家長(zhǎng)在維護(hù)親子關(guān)系方面顯得力不從心。鑒于此，我們更應(yīng)該通過(guò)校訊通平臺(tái)、電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等途徑，加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解自己孩子的在校表現(xiàn)與變化，教師也可以向家長(zhǎng)推薦科學(xué)的教育理念與方法，通過(guò)家校合力，讓孩子感受到愛的力量，為孩子的持續(xù)成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持與保障。

【注釋】

① 官群、孟萬(wàn)金、John Keller. 中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表編制報(bào)告[J]. 中國(guó)特殊教育，2009（106）.

② 渠慎霞. 淺論職高學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 中等職業(yè)教育，2005（20）.

③ 賀文瑾、崔景貴. 90后職校生心理發(fā)展的問(wèn)題分析與教育策略[J]. 教育與職業(yè)，2009（30）.

【本文為國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題《職校生心理與積極職業(yè)教育范式研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：BJA130094）[子課題《職校生心理發(fā)展與班主任積極心理教育研究》]的階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校）