小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)策略

王慧++高西棟

摘 要：學(xué)校作為施教主體，在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力方面，應(yīng)具有目的性、計(jì)劃性、持續(xù)性和漸進(jìn)性。應(yīng)注意根據(jù)小學(xué)生發(fā)展變化著的生理和心理特征，以“知情交融”為旨?xì)w，以“適切實(shí)效”為原則，以“意行相偕”為準(zhǔn)的，以“具體多元”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自我管理；策略

“小學(xué)生自我管理能力”是指小學(xué)生在處理個(gè)人事務(wù)及與他人、集體、環(huán)境的關(guān)系時(shí)所具有的自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我教育的能力。有些學(xué)校在對(duì)小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)方面盲目跟風(fēng)，脫離小學(xué)生基本的生理和心理需求，搞跨越式運(yùn)動(dòng)。這種做法難以將“自我管理”內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣和生命需求，使得“小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)”成為一種來(lái)去匆匆的“季風(fēng)式”運(yùn)動(dòng)。小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，需要具體化、適切化和有效化的策略加以保障。根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)理論和反復(fù)的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)制訂如下培養(yǎng)策略。

一、以“知情交融”為旨?xì)w設(shè)計(jì)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)意接受教育和自我教育的能力

伊扎德的情緒分化理論認(rèn)為：在現(xiàn)實(shí)生活中，認(rèn)識(shí)與情緒的相互作用占據(jù)著人腦信息加工的大部分內(nèi)容，人的多數(shù)活動(dòng)是在這種相互作用的驅(qū)使下進(jìn)行的。小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主，情感相對(duì)豐富。這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自我管理能力時(shí)，必須充分考量此階段學(xué)生的生理和心理特征，根據(jù)實(shí)際情況因勢(shì)利導(dǎo)，以“知情交融”為旨?xì)w來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)意接受教育和進(jìn)行自我教育的能力，使教育教學(xué)不僅曉之以理，更能動(dòng)之以情。

這就要求教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，要擅用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)好奇心，刺激好勝心，給予自信心，謹(jǐn)慎維護(hù)學(xué)生的熱情，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)意接受教育和進(jìn)行自我教育的能力。比如，定期開(kāi)辦“少年兒童成長(zhǎng)故事會(huì)”，將古今中外名人在少年階段的成長(zhǎng)故事講給學(xué)生聽(tīng)?？梢韵扔山處熥鲋髦v，然后聘請(qǐng)家長(zhǎng)或其他社會(huì)人士做主講，高年級(jí)的學(xué)生也可以用相互推薦或毛遂自薦的形式來(lái)做主講。這樣，讓學(xué)生在動(dòng)人的故事中，入其境、動(dòng)其情、會(huì)其心。還可以定期舉行“好孩子比比看”活動(dòng)，讓學(xué)生心中樹(shù)立標(biāo)桿，主動(dòng)看齊，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

二、以“適切實(shí)效”為原則設(shè)計(jì)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行目標(biāo)和初步規(guī)劃目標(biāo)的能力

皮亞杰根據(jù)兒童的心理特征，把1～12歲的兒童劃分為四個(gè)階段。（1）自我中心階段（2～5歲）；（2）權(quán)威階段（6～7、8歲）；（3）可逆性階段（8～10歲）；（4）公正階段（10～12歲）。其中二、三、四階段正是對(duì)應(yīng)小學(xué)階段的低、中、高三個(gè)學(xué)段。這三個(gè)學(xué)段，學(xué)生的心理和品德的發(fā)展具有一定的差異。低學(xué)段學(xué)生具有明顯的遵從性，中學(xué)段學(xué)生開(kāi)始具有一定的約定性，高學(xué)段的學(xué)生則開(kāi)始具有一定的自律性。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)的時(shí)候，必須根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生生理和心理特點(diǎn)制訂層級(jí)化的培養(yǎng)策略，而不能簡(jiǎn)單地一刀切。

低學(xué)段學(xué)生，教師要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)校情、學(xué)情為學(xué)生制訂切實(shí)可行的自我管理培養(yǎng)目標(biāo)，如“管好嘴，不說(shuō)臟話；管好手，不打人，不亂扔垃圾；管好腳，不踩踏花木草坪”等。對(duì)中學(xué)段學(xué)生，在教師的幫助和指導(dǎo)下，同伴約定，商討制訂“好孩子好習(xí)慣守則”等。高學(xué)段的學(xué)生，可以在同伴討論的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自身的情況制訂相應(yīng)的班級(jí)和個(gè)人自我管理的階段性目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。

三、以“意行相偕”為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)和自我控制能力

薩洛維和梅耶（P.Salovey & J.Mayer）的情緒智力理論認(rèn)為意志力在人的情緒和行為調(diào)控方面具有重要作用。 那么，我們要想培養(yǎng)小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和自我控制能力，就必須以“意行相偕”為準(zhǔn)，根據(jù)低、中、高學(xué)段的學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，制訂適切化的培養(yǎng)規(guī)則。這樣，才不至于使自我管理能力的培養(yǎng)成為一種走過(guò)場(chǎng)的“季風(fēng)式運(yùn)動(dòng)”。

在科學(xué)調(diào)查，合理規(guī)劃的前提下，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的意志力整體相對(duì)較弱、從低學(xué)段到高學(xué)段而又呈現(xiàn)依次增強(qiáng)的基本特征，實(shí)施“低年級(jí)教之自管，中年級(jí)導(dǎo)之自管，高年級(jí)適度放之自管”的方針。比如，低年級(jí)設(shè)計(jì)“爭(zhēng)戴小紅花”活動(dòng)，由教師制定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己的行為，優(yōu)秀者在班級(jí)光榮墻上貼上小紅花，其余學(xué)生通過(guò)“我與紅花找差距”活動(dòng)，向優(yōu)秀者看齊。中年級(jí)設(shè)計(jì)“小鏡子時(shí)時(shí)照”活動(dòng)，讓學(xué)生和身邊的人比照，和老師、爸爸媽媽對(duì)自己的要求比照，和自己對(duì)自己的要求比照。高年級(jí)設(shè)計(jì)“我的目標(biāo)—我的行動(dòng)”活動(dòng)，讓學(xué)生在制訂行之有效的短期近景目標(biāo)和長(zhǎng)期遠(yuǎn)景目標(biāo)后，自覺(jué)而定時(shí)省察自己的行為，看看行為有無(wú)偏離目標(biāo)，行為是否利于目標(biāo)的達(dá)成，做到“日三省乎身”。這樣，以意促行，意行相偕，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和自我控制能力。

四、以“具體多元”為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作的學(xué)習(xí)和處事能力

加德納的多元智能理論認(rèn)為，人類的智能并非同質(zhì)的，不同的人會(huì)有不同的智能組合。他把人的智能分為：言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力等八種組合。在培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力方面，這種理論給了我們有益的啟示：小學(xué)生是一個(gè)智能多元的群體，每個(gè)人的成長(zhǎng)需求和成長(zhǎng)環(huán)境不同，要想培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作的學(xué)習(xí)和處事能力，保證培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)效化，必須以“具體多元”為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不同向度和難度的活動(dòng)，以滿足學(xué)生需求的多元性和能力的差異性。

為此，我們可以在仔細(xì)觀察、調(diào)查走訪家長(zhǎng)和征詢學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)“語(yǔ)苑”“音樂(lè)臺(tái)”“數(shù)學(xué)之角”“歡樂(lè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”“自然觀察團(tuán)”等校本化課程。每門課程，分別根據(jù)高、中、低學(xué)段分組設(shè)計(jì)梯度化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。比如，就“語(yǔ)苑”來(lái)說(shuō)，低年級(jí)可以開(kāi)設(shè)“學(xué)話組”，中年級(jí)可以開(kāi)設(shè)“故事組”，高年級(jí)可以開(kāi)設(shè)“演講組”等等。各組學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要將自主選擇和分工協(xié)作結(jié)合起來(lái)，根據(jù)自身和小組需要商討階段性活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)辦法等，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)把握參與度和收放度。這樣可以較好地培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和處事的能力。

總之，要讓對(duì)小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)適切化和實(shí)效化，必須根據(jù)具體的教育教學(xué)環(huán)境和教育教學(xué)對(duì)象，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，在厘清校情、辨清學(xué)情的基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的培養(yǎng)策略。當(dāng)然，小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，尺牘之內(nèi)難以盡言。筆者所述的培養(yǎng)策略，是僅就“必要”層面而非“充分”層面來(lái)談的，難免掛一漏萬(wàn)，祈請(qǐng)方家指正。

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？誗編輯 鄭 淼