中小學(xué)校教學(xué)管理模式探索

摘 要：中小學(xué)校教學(xué)管理是中小學(xué)校管理的重點(diǎn)問題，科學(xué)、有效的教學(xué)管理制度能夠促進(jìn)學(xué)校良好地發(fā)展，提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。目前，中小學(xué)校教學(xué)管理仍存在一些問題，如何提升中小學(xué)校教學(xué)管理模式，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，希望通過對(duì)中小學(xué)教學(xué)管理模式的探索，為改善中小學(xué)校教學(xué)管理工作尋找突破口。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；教學(xué)管理模式；素質(zhì)教育；以人為本

教學(xué)管理即學(xué)校教育行政人員為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用一定的原理和方法，通過一系列的特有管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制學(xué)校的教學(xué)工作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。中小學(xué)校教學(xué)管理工作是學(xué)校管理工作的重要問題，規(guī)范健全的管理體系能夠有效地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文主要從兩個(gè)方面對(duì)中小學(xué)校教學(xué)管理模式進(jìn)行分析與探索。

一、目前中小學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題

（1）素質(zhì)教育沒有真正實(shí)施在課堂，僅停留在學(xué)校與教師的認(rèn)識(shí)上。有的學(xué)校甚至將非考試科目的課時(shí)挪用給考試科目，學(xué)生每天的課程表全部都是考試科目，影響學(xué)生的全面發(fā)展。（2）灌輸式的教學(xué)模式忽視了學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造的才能。將現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，重視考試結(jié)果，而沒有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作的能力。（3）對(duì)教師的量化管理方式不科學(xué)。評(píng)價(jià)教師的依據(jù)是學(xué)生的達(dá)標(biāo)率、升學(xué)率、評(píng)優(yōu)課的數(shù)量、教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)等，過多重視量化而影響教師正常的教育教學(xué)管理。（4）教學(xué)管理采取垂直管理方式，過多的層級(jí)職能限制了教師的思維模式和創(chuàng)造性。

二、提升中小學(xué)校教學(xué)管理模式的方法

1.推進(jìn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育能夠讓學(xué)生得到全面均衡的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的精神。學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的地方，而所謂的人才不僅要具有專業(yè)的知識(shí)和專門的技能，還要能夠具有創(chuàng)造性勞動(dòng)的人。推進(jìn)素質(zhì)教育的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升。

2.加強(qiáng)教學(xué)細(xì)節(jié)的管理

創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡上課堂，喜歡上教課的老師。教師與學(xué)生之間應(yīng)該保持和諧、民主的關(guān)系，教師的教學(xué)方案應(yīng)該具有靈活性，針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助和指導(dǎo)。對(duì)于成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生應(yīng)該給予耐心和鼓勵(lì)，使學(xué)生增加信心，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)該具有創(chuàng)新性，更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)為他們才是課堂真正的主導(dǎo)者，而不只是聽眾，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師在課后可根據(jù)互動(dòng)情況，將經(jīng)驗(yàn)與其他教師進(jìn)行交流討論，反響效果明顯的可以相互借鑒學(xué)習(xí)，存在問題的可以進(jìn)行改進(jìn)。

3.明確教學(xué)管理工作的重點(diǎn)

教學(xué)管理者應(yīng)該深入課堂對(duì)教師進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，從寫教案、備課、課堂教學(xué)方法、課堂氛圍、課上的互動(dòng)、對(duì)課堂突發(fā)狀態(tài)的處理、教學(xué)態(tài)度、課后作業(yè)的批改等與課堂有關(guān)的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)估，從而提出問題、改進(jìn)問題，將教學(xué)作為重點(diǎn)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的可以給予表彰，促進(jìn)大家共同學(xué)習(xí)。對(duì)于教師的評(píng)估不能僅停留在學(xué)生的成績(jī)上，因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體的差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力才是教育教學(xué)的重點(diǎn)。教師在科學(xué)的考核中才能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的問題，及時(shí)地調(diào)整改進(jìn)，才有助于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

4.“以人為本”的教學(xué)管理模式

以人為本是指管理者通過人性化的管理模式，激發(fā)被管理者的潛在能力和自主性，而不是依靠權(quán)力影響教師或?qū)W生。中小學(xué)校教師是中小學(xué)校綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的有力體現(xiàn)，打造高素質(zhì)、高能力的教師隊(duì)伍對(duì)于中小學(xué)校的發(fā)展具有重要的意義。學(xué)校應(yīng)該在以人為本的管理中尊重教師、關(guān)愛教師，讓教師有信任感，注重教師專業(yè)的發(fā)展，提供教師間交流的平臺(tái)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)該在以人為本的教學(xué)管理過程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性地發(fā)展。經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的想法，得到學(xué)生的信任，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生實(shí)際的生活情況，挖掘?qū)W生的潛能。

5.加強(qiáng)教學(xué)管理制度和教學(xué)計(jì)劃管理

中小學(xué)校教學(xué)管理制度主要包括教學(xué)常規(guī)管理、學(xué)籍管理、校本教研、教職工考評(píng)教學(xué)設(shè)備管理和使用制度，中小學(xué)校在實(shí)施教學(xué)管理制度時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本的”教學(xué)管理模式，發(fā)揮管理的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該以身作則，做好表率，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，并在實(shí)施各項(xiàng)管理制度的過程中不斷完善，提升學(xué)校教學(xué)管理的有效性。

教學(xué)計(jì)劃主要包括教學(xué)工作計(jì)劃、備課組計(jì)劃和學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。這三種計(jì)劃的關(guān)鍵點(diǎn)在于是否合理有效地實(shí)施了調(diào)控，做到了各層次的落實(shí)，是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，是否對(duì)結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)和反思。

6.校園文化的建設(shè)

文化是一定的群體在一定時(shí)間內(nèi)通過長(zhǎng)期的生活和發(fā)展逐漸形成的一種特定的思想、理念、社會(huì)價(jià)值觀以及行為準(zhǔn)則等的整合。校園文化是學(xué)校良好風(fēng)氣的代表，它有利于建立和諧的校園關(guān)系，營(yíng)造積極的校園學(xué)習(xí)氛圍。在教育教學(xué)管理過程中，學(xué)生受到學(xué)校種規(guī)章制度的影響，和諧的、積極的校園文化能夠陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正確引導(dǎo)學(xué)生思想和心理的發(fā)展，改善教師和學(xué)生的心態(tài)。建立具有學(xué)校特色的校園文化，能夠提升學(xué)校教學(xué)管理的有效性，調(diào)動(dòng)師生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

中小學(xué)校教學(xué)管理影響著學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)健全的教學(xué)管理模式能夠有效提升學(xué)校的活力，先進(jìn)的管理方法，能夠促進(jìn)教學(xué)管理工作高水平地完成，進(jìn)一步提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

葛金國(guó).學(xué)校管理學(xué)[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1996-04：1.

注：本文是黑龍江省教育學(xué)院“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《省級(jí)教研活動(dòng)方式研究》（課題編號(hào)：xyq125—007）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉瑩（1980—），女，黑龍江哈爾濱人。助理研究員，學(xué)士，主要從事教育學(xué)研究。

？誗編輯 薛直艷