孫文沖
螺旋心理劇(TSM)是一種治療負(fù)向生活事件的心理劇——經(jīng)驗(yàn)取向的螺旋模式。它在治療過(guò)程中,建立安全結(jié)構(gòu),提供能夠自我恢復(fù)的歷程——用身體或替身表達(dá)某種特定的情境,并將內(nèi)心掙扎的鏡像具體化,增加對(duì)情緒認(rèn)識(shí)與表達(dá),促進(jìn)對(duì)事件建構(gòu)新的意義,最終擁有良好的生活狀態(tài),比如親密的親子關(guān)系等。
一、基本情況
徐某,女,11歲,輕度智障,現(xiàn)隨班就讀四年級(jí),學(xué)業(yè)成績(jī)均不及格。
二、原因分析
在家庭暴力環(huán)境下,為了理解智障學(xué)生家庭緊張的親子關(guān)系,我運(yùn)用螺旋心理劇里的“創(chuàng)傷三角”概念來(lái)進(jìn)行分析。
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徐某:智障學(xué)生,學(xué)習(xí)和生活,乃至生存都是挑戰(zhàn)。當(dāng)她不能像普通學(xué)生考出理想成績(jī),徐母不是打就是罵。長(zhǎng)期受到這樣教養(yǎng)方式,徐某當(dāng)然會(huì)和母親冷戰(zhàn),甚至離家出走??磥?lái),徐某是受害者,而徐母是加害者。
徐媽?zhuān)汗ぷ骰貋?lái)“買(mǎi)洗燒”,給女兒補(bǔ)課,沒(méi)有一點(diǎn)自己的時(shí)間,付出多,一看到那么差的成績(jī),就控制不住情緒。沒(méi)想到女兒一被打就把自己關(guān)進(jìn)廁所。看來(lái),徐某又像是加害者。
徐夫:作為遺棄權(quán)威者角色,沒(méi)有履行自己作為權(quán)威者角色,只是工作,沒(méi)有承擔(dān)一點(diǎn)照顧女兒的分工,造成家庭關(guān)系緊張。
三、輔導(dǎo)策略
讓他們覺(jué)察到自己的行為如何傷害著親密的家庭關(guān)系,這就有時(shí)需要學(xué)校力量介入。
1.暖身階段,賦予情緒能量
周三資源教室里,我們玩“解人結(jié)”游戲,體驗(yàn)并積蓄積極的情緒力量來(lái)探討自己和爸媽發(fā)生的事情。我發(fā)現(xiàn)徐某的親子關(guān)系比較緊張,經(jīng)得同意,決定接下來(lái)演出她的故事。
2.演出階段,賦予新的意義
我先邀請(qǐng)徐某將自己的故事向同伴分享后,然后提取了五個(gè)角色:徐某、徐媽、徐爸、弟弟、奶奶。
第一幕:由徐某演自己,小李演徐媽?zhuān)堁莸艿?。劇情為徐某藏考卷被媽媽發(fā)現(xiàn),媽媽很生氣打了徐某,徐某躲進(jìn)房間后趁機(jī)逃到了樓下弟弟家。此劇目為了重演過(guò)去事件,幫助徐某宣泄?jié)撘庾R(shí)里的不滿情緒,為修通沖突、重建認(rèn)知打開(kāi)新的發(fā)展通道,進(jìn)而起到療愈效果。
第二幕:由老師演徐媽?zhuān)炷持付ㄐ№?xiàng)演徐爸。劇情為徐媽發(fā)現(xiàn)徐某不在房間,驚慌之余急忙打電話給徐爸說(shuō)明情況,要求徐爸回家一起找徐某。此劇目為了換位思考,互相體驗(yàn)當(dāng)時(shí)彼此的情緒,徐母扮演者老師放大徐母焦急、緊張的情緒,側(cè)面演出徐母當(dāng)時(shí)關(guān)心、懊悔的情感,引導(dǎo)徐某站在媽媽角度看待過(guò)去生活中的事件,幫助徐某學(xué)會(huì)換位思考。
第三幕:由老師演奶奶,徐某演徐媽?zhuān)№?xiàng)演徐爸。劇情為徐爸急忙趕回來(lái),在與徐媽共同尋找徐某的途中遇到一樓的奶奶,奶奶語(yǔ)重心長(zhǎng)地教育了他們,告訴他們應(yīng)多站在孩子的角度思考問(wèn)題,多考慮孩子的感受,徐爸徐媽虛心接受了奶奶意見(jiàn)。此劇目暗示爸爸應(yīng)承擔(dān)奶奶的角色,應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)家庭問(wèn)題并予以調(diào)停。
第四幕:由徐某演自己,小李演徐媽?zhuān)№?xiàng)仍演徐爸。劇情為徐某考試又不理想,徐媽一改往日打罵政策,一邊幫助徐某分析試卷尋找原因,另一邊不斷鼓勵(lì)徐某加油,一旁的徐爸也積極參與指導(dǎo)分析。此劇目利用心理劇技術(shù)將徐某理想的狀態(tài)現(xiàn)實(shí)化,這是一種療愈期待的象征性轉(zhuǎn)化,同時(shí)也暗示徐爸、徐媽?xiě)?yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)徐某的教育態(tài)度。
3.討論階段,促進(jìn)自我整合
為了避免徐某重新演出家庭負(fù)向事件,產(chǎn)生傷害感。我在每個(gè)劇目表演中都讓徐某有著最大控制權(quán),而指導(dǎo)者和觀眾都是“跟隨”主角,構(gòu)建安全、人際支持結(jié)構(gòu),幫助主角徐某進(jìn)行心靈療愈的旅程。而加害者、受害者、遺棄權(quán)威者等角色具象化演出時(shí)的感受能及時(shí)反饋給徐某等事件相關(guān)的人,更有利于他們進(jìn)行角色的自我整合。
討論一:心理劇團(tuán)體內(nèi)部討論
演出結(jié)束,老師引導(dǎo)主角徐某、小項(xiàng)、小李和小張分別交流演出感受和心得,尤其某些特定情境,內(nèi)心真實(shí)反應(yīng),然后也引導(dǎo)作為觀察角色的觀眾反饋主角演出的信息,幫助徐某重新進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和潛意識(shí)沖突的修通。
討論二:家長(zhǎng)沙龍鏡觀式討論
由于徐某家長(zhǎng)不愿意進(jìn)入螺旋心理劇工作中,于是,我以徐某故事為原型創(chuàng)作了心理劇視頻和班主任溝通,在一次家長(zhǎng)沙龍中進(jìn)行播放,引發(fā)家長(zhǎng)的討論。通過(guò)心理劇的鏡觀技術(shù)可幫助徐某家長(zhǎng)反觀自己的角色,意識(shí)到角色的缺位和越位,而給徐某附加了太多的負(fù)向能量和不切實(shí)際的期望等。當(dāng)然,視頻里已對(duì)徐某做了回避性處理,不讓徐某家長(zhǎng)有針對(duì)性的傷害感。
四、個(gè)案反思
大多數(shù)父母在接受智障孩子的事實(shí)時(shí),都會(huì)經(jīng)歷五個(gè)時(shí)期:震驚期、拒絕期、絕望期、內(nèi)疚期和接受期。個(gè)案中,徐母還處于拒絕期,沒(méi)有接受智障的現(xiàn)實(shí),給孩子制訂太高期望,而徐父一直工作忙碌,看似分工不同,實(shí)則可能回避。通過(guò)螺旋心理劇,當(dāng)事人和相關(guān)人利用鏡觀技術(shù),反思并成長(zhǎng)。據(jù)徐某反饋,爸爸會(huì)抽出時(shí)間輔導(dǎo)她,媽媽也更耐心了,而她也知道媽媽一直都很疼愛(ài)自己,只是有時(shí)表達(dá)方式讓自己生氣和不接受而已??粗麄儾粩喔纳频挠H子關(guān)系,心里感慨萬(wàn)千。隨班就讀不是放棄他們,而是需要教師更科學(xué)地進(jìn)行教育,也要給予家長(zhǎng)一定指導(dǎo),給予學(xué)生支持的親子氛圍。
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?誗編輯 薛直艷