農(nóng)村初中寫作教學(xué)課的現(xiàn)狀透視及其對(duì)策

沈全安+++孟海明

摘 要：追求語文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，使“重頭戲”的寫作指導(dǎo)課倍受關(guān)注。但寫作指導(dǎo)課在農(nóng)村初中的情況不容樂觀：基本上處于可有可無、似有實(shí)無、“馬放南山”的無序無效的狀態(tài)中。對(duì)此，許多語文教師深感無奈與迷惘。農(nóng)村初中寫作教學(xué)課到底怎樣了？如何對(duì)癥下藥，綻放寫作教學(xué)課的鄉(xiāng)土之花？ 筆者在本文中就此作了一些探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；寫作教學(xué)課；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-007-02

一、現(xiàn)狀透視

農(nóng)村初中囿于地域人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素外，生源較差，師資較弱，教材局限，使得寫作課難免存在一些問題，且?guī)в幸欢ǖ钠毡樾浴?/p>

1. 作文指導(dǎo)無序，教學(xué)策略缺乏科學(xué)完整性

寫作能力是一種綜合能力，它的形成和發(fā)展有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，作文教學(xué)必須立足實(shí)際，制訂方案，以便分階段分步實(shí)施。這個(gè)計(jì)劃不僅應(yīng)包括整個(gè)中學(xué)階段作文教學(xué)的全程訓(xùn)練目標(biāo)，而且更要落實(shí)到每學(xué)期的階段目標(biāo)，明確每堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)和要求。

但是在許多農(nóng)村初中語文教師的思想里，首先寫作課被弱視，可有可無。其次雖認(rèn)為重要，但“老虎吃天，無從下口”。在具體的操作過程中，基本上是“東一榔頭西一錘”，普遍缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性，沒有形成一個(gè)科學(xué)而完整有序的作文教學(xué)序列。一學(xué)期有只開一、二次作文課的，有開足數(shù)量應(yīng)付了事的，還有平時(shí)不作作文指導(dǎo)與講評(píng)的，如此等等，都說明了目前許多老師作文教學(xué)上的無序性，這種無規(guī)律的“蜻蜓點(diǎn)水”式作文教學(xué)根本違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生惰性或應(yīng)付心態(tài)。例如，三年的作文教學(xué)內(nèi)容，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)，沒有形成一個(gè)科學(xué)合理可操作的序列，沒有形成一個(gè)螺旋上升的教學(xué)邏輯。教師安排指導(dǎo)內(nèi)容相對(duì)比較隨意，七到九年級(jí)三年中，有些“點(diǎn)”被經(jīng)常性地重復(fù)“指導(dǎo)”，而有些難點(diǎn)又被教師有意無意地回避掉。

2. 對(duì)“觀察”的意義與作用的認(rèn)識(shí)不足，指導(dǎo)不到位

觀察，是義務(wù)教育階段寫作教學(xué)中要著力培養(yǎng)的基本習(xí)慣與基礎(chǔ)性能力，甚至可以說，觀察是寫作的起點(diǎn)。然而，在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)數(shù)量的語文教師對(duì)它的重要性仍然是缺乏足夠的認(rèn)識(shí)的。

首先，要抓住特點(diǎn)，準(zhǔn)確具體寫人狀物，仔細(xì)觀察是前提。在農(nóng)村學(xué)校，其實(shí)有良好的觀察條件與適當(dāng)?shù)挠^察時(shí)機(jī)，但不少教師缺乏讓學(xué)生進(jìn)行課前觀察的意識(shí)。所謂的“指導(dǎo)”，也是泛泛而論，自然，學(xué)生的描寫沒有個(gè)性可言，結(jié)果是，套話、臉譜化傾向幾乎成了作業(yè)的統(tǒng)一內(nèi)容。

其次，“看”不等于“觀察”?？?，無須目的，無須技巧方法，但觀察就不同，它是一項(xiàng)“技術(shù)活”。因此，對(duì)于初中學(xué)生的觀察訓(xùn)練必須有指導(dǎo)，觀察什么，從什么角度觀察，按怎樣的順序觀察，怎樣將觀察到的內(nèi)容用文字“固化”下來，這些都需要教師給予適時(shí)的指導(dǎo)，否則指導(dǎo)課之后學(xué)生還是會(huì)覺得無從下手。

3. 忽視學(xué)生自主體悟與歸納

優(yōu)秀范文與經(jīng)典名作，是學(xué)生模仿與借鑒的寶貴資源。但那些“借鑒點(diǎn)”的呈現(xiàn)方式不是雞塊，是整雞，是融入作品整體之中的，是作品的有機(jī)組成部分，離開作品整體，離開作品語境，其優(yōu)勢與藝術(shù)效果也就不復(fù)存在。這一潛隱的特點(diǎn)，就需要借鑒者在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地揣摩、體悟其特點(diǎn)、其好處、其來路、其規(guī)律，做到真切體會(huì)，內(nèi)化吸收。

然而，許多農(nóng)村語文教師忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)作用。他們或限于對(duì)“學(xué)生主體”的認(rèn)識(shí)不足，或限于教學(xué)智慧的不足，潛意識(shí)里總把自己看作“先知先覺”的“方法擁有者”，在借鑒范文與經(jīng)典的問題上，往往扮演“智者”的角色。具體表現(xiàn)為，經(jīng)典文章的“好處”不讓學(xué)生品味，“好的因由”不讓學(xué)生探究，思路筆法不讓學(xué)生自己揣摩歸納。課堂上基本是教師口若懸河的介紹，一二三四的強(qiáng)勢灌輸，學(xué)生基本不作探究與歸納，對(duì)于“方法”及其效果，學(xué)生基本沒有感性的體味、認(rèn)同、實(shí)踐過程。這樣的指導(dǎo)，學(xué)生始終是被動(dòng)地接受，說是“學(xué)方法”，卻沒有真正的動(dòng)手動(dòng)腦的過程，自然毫無興趣可言了。

4. 作文教學(xué)目標(biāo)不明，教師自己心中無數(shù)

作文教學(xué)要有效，目標(biāo)設(shè)定須恰當(dāng)精準(zhǔn)。目標(biāo)不明或目標(biāo)過大、過多必定給教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定帶來困難，課堂上往往什么都想講，可結(jié)果是什么都沒做透，什么都沒落實(shí)。教師心中無數(shù)，學(xué)生自然更是不明就里，這樣的教學(xué)行為都是難以取得實(shí)效的，而一味為考試而寫作，也勢必讓學(xué)生對(duì)寫作的興趣喪失殆盡。

5. 內(nèi)容安排脫離實(shí)際，缺乏思考與選擇

與上世紀(jì)初中語文教材中按文體與寫作技法體系來編排寫作內(nèi)容的方式不同，現(xiàn)用人教版教材中的作文教學(xué)體系編排，以內(nèi)容主題串引（2013年改版的教材在這方面已作了調(diào)整），因此，語文教師基本無法從教材中找到現(xiàn)成可用的“寫法指導(dǎo)”資源，在這種情況下，對(duì)大部分缺乏寫作研究的語文教師而言，自然只能跟著教材教“內(nèi)容寫作”。

許多教師，在內(nèi)容安排上往往盲目隨意，遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際，脫離學(xué)生的心理特點(diǎn)，悖離作文教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致作文成了無本之木無源之水，這樣的寫作課難免花哨有余而實(shí)效不足，“說真話、抒真情、寫個(gè)性”就成了空話。

6. 缺乏適時(shí)、有針對(duì)性的當(dāng)堂反饋點(diǎn)評(píng)

有教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理活動(dòng)描寫——“讓心靈說話”，在安排真實(shí)的課堂訓(xùn)練后進(jìn)行班級(jí)交流?；蛟S是教師本身的素養(yǎng)不足，使其無法在短時(shí)間內(nèi)適時(shí)地對(duì)習(xí)作優(yōu)劣長短作出快速評(píng)判并提出針對(duì)性的修改意見，也或許是教師本身就對(duì)當(dāng)堂反饋點(diǎn)評(píng)的意義價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。但有一點(diǎn)是可以肯定的，對(duì)學(xué)生習(xí)作不作當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生失去了一次得到肯定鼓勵(lì)、接受修改提高指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

7. 指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?/p>

按理，邏輯性是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基本追求，它關(guān)系到課堂推進(jìn)的順利與否，關(guān)系到學(xué)生理解接受的容易與否。但不難發(fā)現(xiàn)，跟閱讀教學(xué)課一樣，有不少老師的作文指導(dǎo)課設(shè)計(jì)，缺乏明確的邏輯追求。某種程度上講，邏輯性的缺失所導(dǎo)致的教學(xué)效果的下降，作文課要甚于閱讀課。

二、原因剖析

對(duì)于“問題寫作課”，其產(chǎn)生既有教材層面的原因，又有教師層面的原因。

1. 現(xiàn)行教材編寫的缺陷

上世紀(jì)90年代使用的人教版舊版語文教材中的寫作內(nèi)容，是根據(jù)各類文體的文體特點(diǎn)、文體要求以及寫作技法這一思路來編排的，技藝指導(dǎo)的系統(tǒng)性較強(qiáng)。新課程實(shí)施后，人教版教材強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“有話可說”，形式上自由表達(dá)，因而強(qiáng)化了寫作內(nèi)容的開掘，編寫教材時(shí)以內(nèi)容主題作為主線串引寫作教學(xué)。但這個(gè)寫作編排體系，使初中作文教學(xué)走向另一極端，三年作文教學(xué)無“法”可依，缺乏“步步為營，逐個(gè)突破”的技法漸進(jìn)提高序列，讓教師學(xué)生覺得缺乏明顯的提升標(biāo)示。

同時(shí)，沒有文體與技法序列的寫作教學(xué)內(nèi)容編排，讓教師覺得少了“拐杖”，少了可以參考的教學(xué)資源，難免讓許多教師的思想陷入混亂狀態(tài)：寫作教學(xué)無須技法的指導(dǎo)，無須系統(tǒng)化的作文教學(xué)序列。長此以往，思想的混亂必然導(dǎo)致行為的失準(zhǔn)，教學(xué)的低效無效。

2. 教師寫作經(jīng)驗(yàn)的缺乏

語文教師自身寫作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，是導(dǎo)致上述諸多教學(xué)問題的重要原因。而現(xiàn)實(shí)情況是，身處農(nóng)村學(xué)校的多數(shù)語文教師都沒有或很少有堅(jiān)持寫作的習(xí)慣，自然也說不出寫作到底要解決些什么問題，哪些寫作難點(diǎn)該如何有效突破了。當(dāng)然，面對(duì)學(xué)生的詢問，無法以生動(dòng)的個(gè)人體驗(yàn)來“現(xiàn)身說法”，只能以干巴巴的教條來應(yīng)付。

3. 教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的不足

首先，缺乏學(xué)科專業(yè)性的規(guī)劃意識(shí)與能力。

作為語文教師，必須對(duì)一個(gè)學(xué)段的語文教學(xué)要求與目標(biāo)有個(gè)整體的概念，全面的認(rèn)識(shí)?？s小到作文教學(xué)這一層面，它同樣要求語文教師對(duì)三年的作文教學(xué)有個(gè)總體把握，對(duì)三年的能力培養(yǎng)有個(gè)序列安排。

其次，缺乏應(yīng)有的資料收集能力和相關(guān)理論儲(chǔ)備。

不僅如此，甚至，對(duì)已念叨多年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都不了然于胸。何況，許多人還不注重再教育再學(xué)習(xí)，后勁乏力。顯然，這些都是一位語文教師的專業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏的表現(xiàn)，它直接影響到語文教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和作文指導(dǎo)能力的提高。

4. 教師寫作研究與理論學(xué)習(xí)的滯后

寫作課的質(zhì)量某種程度上取決于教師對(duì)作文教學(xué)的理性思考與研究，取決于對(duì)國內(nèi)外有效做法與理論的學(xué)習(xí)借鑒。許多語文教師的寫作指導(dǎo)課設(shè)計(jì)是較少有自己的思考與研究的，他們或習(xí)慣于跟著感覺走，“原來怎么教，現(xiàn)在還是怎么教”，或“人家怎么教有新意，我也就怎么套”，卻缺少對(duì)自己以往指導(dǎo)課的理性反思，對(duì)別人指導(dǎo)課的鑒別改造。這也是導(dǎo)致上述寫作指導(dǎo)課問題無法及時(shí)解決的重要原因。在學(xué)習(xí)相關(guān)寫作論著，參考成功的寫作教學(xué)成果上，許多語文教師的意識(shí)不強(qiáng)，他們不習(xí)慣于通過消化別人的間接經(jīng)驗(yàn)、寫作教學(xué)思想來觸發(fā)自己的思考研究。在這樣的狀態(tài)中，要我們的語文教師走出屬于自己的有效的寫作教學(xué)路子，自然是缺少可能性的。

三、出路與對(duì)策思考

1. 加強(qiáng)對(duì)教材資源的充實(shí)與改造，優(yōu)化寫作教學(xué)資源

2013年改版前的人教版教材在寫作內(nèi)容的開掘上具有啟發(fā)意義，它讓我們明確，在“寫什么”與“怎么寫”的問題上，解決前者顯得更為重要。而2013年以后改版的教材則以寫作表達(dá)自身的要求與寫作技法為條塊序列來編排寫作教學(xué)，使語文教師對(duì)作文能力的梯級(jí)培養(yǎng)有了明確的路線可循。而將這兩條線有機(jī)組合起來，以能力點(diǎn)為經(jīng)，以內(nèi)容點(diǎn)為緯，相信能編制出一個(gè)更具可操作性的作文教學(xué)序列來，為教師們提供一個(gè)兼顧內(nèi)容與形式的資源依托。

2. 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，促進(jìn)新理念的成功接地

上述問題的產(chǎn)生，有許多是因教學(xué)的方向性偏差導(dǎo)致的。所以，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語文教師理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過專家講座、名師作課示范、教研組讀書會(huì)制度建設(shè)等形式，讓廣大語文教師對(duì)權(quán)威的寫作教學(xué)理論，新課標(biāo)關(guān)于寫作教學(xué)的闡述內(nèi)容，變成教師們具體可感的常識(shí)與課例，讓理論成功接地，演化成實(shí)在的教育智慧。

3. 加強(qiáng)寫作教學(xué)專題研討，引領(lǐng)教師思考寫作

開設(shè)研究課，開展專題研討，是老師們最樂于接受、易于消化的學(xué)習(xí)方式。師訓(xùn)部門應(yīng)安排更多的寫作教學(xué)專題研討活動(dòng)，拋問題，引思考，將教師們對(duì)于寫作的關(guān)注與思考引向更深入，使研究寫作課成為教師職業(yè)思考的習(xí)慣之一。

4. 加強(qiáng)業(yè)務(wù)比武，引領(lǐng)教師體驗(yàn)寫作，提升專業(yè)素養(yǎng)

業(yè)務(wù)比武是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，往往起到很好的導(dǎo)向作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)考慮寫作比武常態(tài)化，以此為契機(jī)，推動(dòng)教師的寫作實(shí)踐，豐富寫作體驗(yàn)，進(jìn)而提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，使他們在學(xué)生的寫作指導(dǎo)中更有“切身體驗(yàn)”，更能“現(xiàn)身說法”，更有指導(dǎo)的“話語權(quán)”。

5. 拓寬作文教學(xué)途徑

由于客觀條件制約，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺乏應(yīng)有的作文訓(xùn)練環(huán)境，再加上近乎空白的課外活動(dòng)，使學(xué)生長期處于噴血的文化氛圍中，寫作資源枯竭，寫作熱情窒息，“無米下鍋”現(xiàn)象嚴(yán)重，因此，我們必須要更新教法，創(chuàng)設(shè)一種寬松、開放的作文環(huán)境，幫助他們解除作文興趣不濃，把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)這個(gè)包袱。比如，作文課可引領(lǐng)他們走出校門，走向農(nóng)村，走近農(nóng)民，走入生活，掌握第一手資料。

總之，要走出農(nóng)村寫作教學(xué)課的困境，讓教師有效指導(dǎo)學(xué)生寫作，筆者認(rèn)為一方面要調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)力量，從寫作資源的建設(shè)上做好基礎(chǔ)文章；另一方面，要發(fā)揮廣大語文教師自身的能動(dòng)作用，引導(dǎo)他們不斷學(xué)習(xí)借鑒，不斷實(shí)踐寫作，不斷思考研究，以增強(qiáng)自身的造血功能與教學(xué)內(nèi)功。這樣，才能使教師們自己會(huì)寫，會(huì)教人寫，并進(jìn)而總結(jié)開創(chuàng)出行之有效的農(nóng)村作文教學(xué)新路子。