淺談合作探究模式在低年級籃球課中的應用

連波

摘 要：在小學低年級體育課堂教學中進行合作探究模式研究，讓學生成為課堂中的主體，調(diào)動學生積極主動參與活動，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力；培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、主動配合、科學創(chuàng)新等精神。

關(guān)鍵詞：合作探究；教師主導；學生主體a

合作探究學習是一種社會型學習模式，就是在以班級授課為主的教學組織形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式。通過互動交流，使每一個學生都有語言實踐和自我展示的機會，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，解決學習中的各種問題，在實踐中、合作中學會學習，學會共處，學會欣賞，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、合作探究氛圍的建立

美國心理學家格拉塞通過調(diào)查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，最需要的是自尊和歸屬。

1.“合作”則是學習的重要組織形式，是促進“探究”的有效途徑。體育課上怎樣營造適合低年級學生合作學習的氛圍？首先要給學生一種動力，讓學生敢于探究。對學生提出的問題不輕易否定。其次，讓學生樂于合作探究。教師要善于利用學生的好奇心，充分挖掘教材的新奇因素，創(chuàng)設情境、變換形式。

例如，在二年級籃球原地運球一課中教師運用道具：手持彈力球，使用輕、重不同的力量讓球彈起來，讓學生探討為什么會出現(xiàn)兩個不同的結(jié)果，經(jīng)過探究學生不僅能得出正確的結(jié)論，更能通過兩個人互查，發(fā)現(xiàn)自己與同伴的不足。

2.課堂教學中，教師要有意識地創(chuàng)設各種情境，為學生提供表現(xiàn)自我的機會，無論是做技術(shù)動作、提問、比賽等方面都要設計不同的情境，分別為他們的合作探究性學習架橋鋪路，想方設法讓他們獲得成功，體驗成功的喜悅，增強探究的信心。

案例：

教材內(nèi)容：背靠背夾球

教師設置情境：天氣熱了老師想帶領大家給敬老院的老爺爺老奶奶們送點西瓜你們想去嗎？這西瓜是需要兩個人一起送到敬老院的，同學們，怎樣才能把“西瓜”送去呢？要求：行進中手不能碰“西瓜”、注意安全。

學生：有背著的、倒著的、走著“西瓜”掉到地上的、一人踩另一人腳摔倒的，送的方法是五花八門……

教師：哪種方法最合理、最快？學生得出結(jié)論。橫著走，喊口令……

二、教師主導地位得以體現(xiàn)

在合作學習中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。

1.教師的主導作用首先體現(xiàn)在示范、講解、指導、評價；其次，體現(xiàn)在參與小組學習，及時掌握學情，善于調(diào)控，捕捉學生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處；其三，體現(xiàn)在把“問題”不斷引向深入，促使學生在練習中思考、體驗、交流、爭論，最后達成共識。

2.教師參與到學生的探討之中，教給學生如何說出自己的觀點，再通過直觀的教學手段，點明問題的關(guān)鍵。

三、學生的主體地位得以實現(xiàn)

合作探究式教學模式的一個亮點，“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”的理念，合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。

1.在課堂中，教師采用讓學生自由分組形式，由原來的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者。通過學生之間互查、互練、互評活動，不僅學習別人身上的優(yōu)點，更使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，改變自己不足之處。

2.學生合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)，在小組討論過程中使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，給學生更多的自我表現(xiàn)和認識的機會。

四、學生的創(chuàng)新能力得以提升

1.“合作探究”式體育教學是創(chuàng)新教育的一種載體，小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生積極地思維創(chuàng)造了條件。因此，教師要在練習內(nèi)容及場地器材的設計中挖掘其新穎性和趣味性因素，充分調(diào)動學生練習的積極性，主動投入實踐活動。經(jīng)過合作，學生創(chuàng)設十幾種運球玩法，有一人運球，一人看手說數(shù)；兩只手運球；高抬腿運球；兩腿交叉8字運球；胯下運球；轉(zhuǎn)身運球；球圍身體轉(zhuǎn)180度運球……

2.要想培養(yǎng)學生主動探究知識的能力，不能僅僅停留在操作上，學生可以通過請教父母、家人、上網(wǎng)查找等，讓學生走上講臺做老師，成為課堂中真正的主角。

合作學習對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，在合作學習中形成合作的方法、技巧，這也為小學生營造了一個良好的可持續(xù)發(fā)展合作的氛圍。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，使他們在互補促進中共同提高，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的教學就能不斷煥發(fā)出生命活力。學生合作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師學生長期不斷探究、堅持，教師之間也應該經(jīng)常地開展小組合作式的學術(shù)探討，反思、改進，從而為學生終身體育打下堅實的基礎。

參考文獻：

周俊論.小組合作學習與學生主體性發(fā)展[J].教育科學，1998（03）.

？誗編輯 王團蘭