透過(guò)現(xiàn)象看內(nèi)質(zhì)

胡廑

兩年后，浙江省將實(shí)施新的高考方案，在這樣的背景下，我們翻看《2015年浙江省普通高考考試說(shuō)明》的語(yǔ)文部分（以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》）可以發(fā)現(xiàn)，從試卷風(fēng)格、結(jié)構(gòu)到分值等，今年的語(yǔ)文卷總體上不會(huì)有大變化，還是會(huì)繼續(xù)追求思想文化性、工具性、人文性與科學(xué)性的和諧統(tǒng)一。

但仔細(xì)揣摩，無(wú)論是字面上還是字面背后，《考試說(shuō)明》還是體現(xiàn)出了今年考試內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)或者可能出現(xiàn)的一些變化。

考試內(nèi)容： 《外國(guó)小說(shuō)欣賞》《〈論語(yǔ)〉選讀》

從150分的正卷移至自選模塊中考查

在考試內(nèi)容上，《考試說(shuō)明》中的明顯調(diào)整是，將《外國(guó)小說(shuō)欣賞》和《〈論語(yǔ)〉選讀》從150分的正卷中移至自選模塊考查，取代了原本的《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》和《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》模塊。

因此，正卷中如果涉及外國(guó)小說(shuō)內(nèi)容的考查，知識(shí)范圍將局限于必修課程，而不是《外國(guó)小說(shuō)欣賞》課本中的知識(shí)。就小說(shuō)知識(shí)來(lái)說(shuō)，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的知識(shí)范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于必修課程涉及的范圍。

雖然正卷取消了《〈論語(yǔ)〉選讀》的考查，但是《考試說(shuō)明》中還保留著“傳統(tǒng)文化經(jīng)典”這一表述。也就是說(shuō)，在古詩(shī)文部分，仍然可以考查傳統(tǒng)文化經(jīng)典，何況必修教材中有很多這類選文。當(dāng)然，為了避免與自選模塊重復(fù)，一般不會(huì)選《〈論語(yǔ)〉選讀》中的內(nèi)容，但是應(yīng)該不會(huì)離儒家文化太遠(yuǎn)。儒家、諸子百家其他學(xué)說(shuō)、經(jīng)史子集……傳統(tǒng)文化經(jīng)典的范圍很廣，如果離遠(yuǎn)了會(huì)加重同學(xué)們的負(fù)擔(dān)，還容易與文言文閱讀交疊?！犊荚囌f(shuō)明》中的參考卷選了《孟子》中的一段文字，這并不表示今年高考一定會(huì)選《孟子》，但說(shuō)明“傳統(tǒng)文化經(jīng)典”的考查不會(huì)離儒家文化太遠(yuǎn)。

《外國(guó)小說(shuō)欣賞》和《〈論語(yǔ)〉選讀》納入自選模塊考查，由于題量和分值等的變化，選文的長(zhǎng)短、試題的結(jié)構(gòu)形式也會(huì)與過(guò)去在正卷中的考查有所不同，但是考查的知識(shí)和能力不會(huì)有變化。小說(shuō)的選文不可能太長(zhǎng)，必須適合10分的分值；《〈論語(yǔ)〉選讀》的分值增加了，選文長(zhǎng)度也相應(yīng)有了擴(kuò)展空間。這些變化都會(huì)影響試題的結(jié)構(gòu)形式，比如提問(wèn)和闡釋的空間可以稍微大一些，這從《考試說(shuō)明》中自選模塊部分的要求中可以看出來(lái)。

語(yǔ)文的閱讀鑒賞題不像數(shù)學(xué)題那樣，答案客觀精準(zhǔn)，一是一、二是二，不少同學(xué)因?yàn)殚喿x鑒賞題評(píng)價(jià)的不確定性而放棄語(yǔ)文自選模塊。其實(shí)從去年的自選模塊試題看，題目指向明確，思路清晰，答案簡(jiǎn)明可控，評(píng)價(jià)的操作性強(qiáng)，如果適當(dāng)重視這兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可能用很少的時(shí)間獲得意外收獲，尤其是花了大量時(shí)間在擅長(zhǎng)的學(xué)科上，卻在考試中遇到了難題的時(shí)候。

《考試說(shuō)明》中其他一些文字修訂，主要是為了完善文本，彌補(bǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和邏輯上的一些漏洞，不會(huì)改變語(yǔ)文試卷的內(nèi)容和形式，我們不必作過(guò)度解讀。

語(yǔ)言文字運(yùn)用題： 加強(qiáng)綜合性，趨向微寫作

過(guò)去，語(yǔ)言文字運(yùn)用題很單純，考點(diǎn)很小，考點(diǎn)之間界限分明，考修辭就單考修辭，考語(yǔ)病就單考語(yǔ)病，考點(diǎn)之間沒有交集。但現(xiàn)在，各省市普遍作了整合，增加了語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用的題目，一個(gè)題目中會(huì)包含多個(gè)考點(diǎn)。

比如，2011年浙江卷的第7題，要求根據(jù)所提供的材料，設(shè)計(jì)一句放在畫面上方的廣告宣傳語(yǔ)，形成一則完整的公益廣告，并且從這則公益廣告的圖文特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)它的創(chuàng)意；2014年浙江卷的第6題，要求擬寫一封信的正文，處理網(wǎng)購(gòu)問(wèn)題。這些題目有很強(qiáng)的綜合性，不是一兩個(gè)考點(diǎn)所能涵蓋的，包含了語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力，與實(shí)際的寫作能力有密切關(guān)系。

又比如2013年廣東卷第22題：

閱讀下面的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，回答后面的問(wèn)題。

志愿者對(duì)其志愿行為意義的認(rèn)識(shí)（多項(xiàng)選擇）

請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括兩個(gè)年齡段的人對(duì)其志愿行為意義認(rèn)識(shí)的同與異。

這個(gè)題目不是簡(jiǎn)單的圖文轉(zhuǎn)換題，有數(shù)據(jù)分析的要求，這屬于實(shí)用類、論述類文本的寫作要求。題目只要求歸納現(xiàn)象，停留在表層，沒有要求分析推斷現(xiàn)象背后的原因，比如低年齡段的志愿者因?yàn)槁殬I(yè)與自身技能都不穩(wěn)定，所以更關(guān)注如何獲得技能等，但答題時(shí)若能從不同層級(jí)去思考回答就更好了。

有的省市甚至把語(yǔ)言文字運(yùn)用題改成了寫作題。比如2014年的北京卷以微寫作替換了語(yǔ)用題，要求從下面三個(gè)題目中任選一題寫作：

（1） 畢業(yè)前，語(yǔ)文老師請(qǐng)同學(xué)們把自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的體會(huì)寫下來(lái)，與下一屆同學(xué)分享，要求所寫的體會(huì)具體、切實(shí)、易記憶。

（2） 今天早晨是家長(zhǎng)送你來(lái)考場(chǎng)的嗎？請(qǐng)對(duì)“家長(zhǎng)送考”現(xiàn)象予以評(píng)論，要求觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)。

（3） 寫一段抒情文字，紀(jì)念自己的18歲，要求感情真摯、富有文采。

這樣的題目，對(duì)綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力要求更高了。從本質(zhì)上說(shuō)，這三個(gè)題分別具備實(shí)用類、論述類和文學(xué)類文本寫作的特點(diǎn)，就是寫作題。所以，語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，不能僅做某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練，而要從整體上、從寫作的要求上入手，重視綜合能力的訓(xùn)練。

現(xiàn)代文閱讀題： 知識(shí)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，

重視感受文本意蘊(yùn)

《考試說(shuō)明》按實(shí)用類、論述類文本以及文學(xué)類文本兩類，分條列舉了賞析現(xiàn)代文時(shí)的不同角度和層次。很多人覺得現(xiàn)代文閱讀題要得高分不容易，因?yàn)楝F(xiàn)代文閱讀具有較高的綜合性和開放性，同一篇文章，不同的人讀會(huì)有不同的感受，甚至同一道閱讀題，不同的試卷也會(huì)有側(cè)重不同的參考答案。

比如，《考試說(shuō)明》自選模塊部分參考卷的外國(guó)小說(shuō)欣賞第2題，與2014年江蘇卷的第15題是相同的，都是要求探究《安娜之死》（選自托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》）一文結(jié)尾的意蘊(yùn)：

一支蠟燭，她曾借著它的燭光瀏覽過(guò)充滿了苦難、虛偽、悲哀和罪惡的書籍，比以往更加明亮地閃爍起來(lái)，為她照亮了以前籠罩在黑暗中的一切，嗶剝響起來(lái)，開始昏暗下去，永遠(yuǎn)熄滅了。

江蘇卷的答案為：“蠟燭”的比喻，寫出了安娜死亡前意識(shí)從異常清醒到漸趨模糊、直到消失的過(guò)程。這句話表現(xiàn)了安娜臨終前的內(nèi)心感受，又可以理解為作者對(duì)安娜之死的總結(jié)。畫龍點(diǎn)睛，暗含著作者的喟嘆同情。

《考試說(shuō)明》參考卷的答案為：“燭光”閃爍到熄滅，寫出了安娜死亡前意識(shí)從異常清醒到漸趨模糊、直到消失的過(guò)程。渲染了安娜死亡時(shí)的情景，表現(xiàn)了安娜臨終前的內(nèi)心感受，以及作者對(duì)安娜的不幸人生的喟嘆同情。

江蘇卷的答案包含了修辭、表達(dá)手法、結(jié)構(gòu)等方面的分析?！跋灎T”是比喻，這是修辭，也可以說(shuō)是烘托渲染，作者借燭光渲染了場(chǎng)景?！白髡邔?duì)安娜之死的總結(jié)”“畫龍點(diǎn)睛”這樣的分析是站在作者的立場(chǎng)上，有文章結(jié)構(gòu)分析的方法。

而《考試說(shuō)明》參考卷的答案則沒有指出文章使用的修辭、表達(dá)手法、結(jié)構(gòu)等，只說(shuō)這段文字蘊(yùn)含的意義、凝結(jié)在其中的作者的思想感情。這表明了浙江卷對(duì)知識(shí)與能力的立場(chǎng)和態(tài)度：重能力取向，弱化靜態(tài)知識(shí)的考查。

應(yīng)該說(shuō)，理解一篇文章離不開結(jié)構(gòu)、線索的分析，離不開對(duì)修辭、表達(dá)手法作用的體會(huì)，這些上課時(shí)老師都會(huì)仔細(xì)講解，浙江卷的現(xiàn)代文閱讀題中也有對(duì)這方面的考查。但是，要注意的是，結(jié)構(gòu)、線索、修辭、表達(dá)手法等知識(shí)框架是我們理解文章的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該更注重對(duì)文本意蘊(yùn)的感受——體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的意味，感受作者的思想感情，并且形成自己的閱讀體會(huì)。所以，對(duì)現(xiàn)代文閱讀題，浙江卷會(huì)更看重考生能不能清晰地表達(dá)出自己感受到的文本意蘊(yùn)，包括語(yǔ)言背后的意義、作者的思想感情以及自己的閱讀感受。

寫作題： 重視思辨，文體是變數(shù)

寫作題是同學(xué)們最關(guān)注的?！犊荚囌f(shuō)明》的參考卷用了2012年浙江卷的作文題，這個(gè)題目具有思辨性，這是一個(gè)導(dǎo)向：近幾年高考作文對(duì)思辨性越來(lái)越重視。

在歷年高考中，有一類“泛散文”很常見，它們夾雜了敘述、描寫、議論等表達(dá)方式，似乎文字精美、讀來(lái)賞心悅目就是一篇好文章。造成這種現(xiàn)象的原因之一是高考作文題的要求中有一條“文體不限”，讓人誤以為文體不重要，使得同學(xué)們不重視文體。為了強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)，去年浙江卷的作文題要求“明確文體”，然而今年參考卷作文題的要求又是“文體不限”了。只能說(shuō)，今年高考會(huì)不會(huì)提“明確文體”，不能以參考卷為準(zhǔn)，而要看實(shí)際的考卷。

要注意的是，這里說(shuō)的“文體”，過(guò)去按照寫法分為記敘文、議論文和說(shuō)明文，如果嚴(yán)格按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試說(shuō)明》的分類，應(yīng)該分為實(shí)用類、論述類和文學(xué)類。實(shí)用類包括新聞通訊、調(diào)查報(bào)告以及一般的應(yīng)用文，用來(lái)說(shuō)明一件事情、一種現(xiàn)象，講求準(zhǔn)確性；論述類論證觀點(diǎn)，要有論據(jù)與論述，講究邏輯與嚴(yán)謹(jǐn)；文學(xué)類以敘事為主，重視細(xì)節(jié)描寫，它的生命力在于想象。

因此，同學(xué)們?cè)趥淇紩r(shí)，關(guān)鍵是把握文類特征，明確寫作目的——論證觀點(diǎn)，就要條理清晰，有合理充分的論據(jù)與邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌?；列舉事例難免需要用到記敘，但是記敘是為論述服務(wù)的，不能蓋過(guò)了論述。要記敘一件事情，就要有生動(dòng)的敘述、形象的細(xì)節(jié)描寫；若有自己的感悟需要表達(dá)，可以抒情，也可以議論，但切記議論不能蓋過(guò)記敘，不能想到什么就寫什么。

最后要說(shuō)的是，制訂《考試說(shuō)明》的根本目標(biāo)在于正確引導(dǎo)教學(xué)，減少同學(xué)們復(fù)習(xí)過(guò)程中的盲目性。因而，不要對(duì)《考試說(shuō)明》的理解狹隘化或者過(guò)度解讀，更不要用《考試說(shuō)明》來(lái)制造題海戰(zhàn)術(shù)。同學(xué)們應(yīng)該建構(gòu)多方面的知識(shí)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的技能，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的感受力，獲得情感、文化和審美的體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)之余，也是正確的備考之道。