以學(xué)定教讓語文更美麗

屠曉妍

摘 要：如今的初中學(xué)生需要在更短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的課程，這就使得課堂時間相對更少，同時減負也對課堂教學(xué)的效率提出了更高的要求。這就需要我們教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計理念的同時，通過“以學(xué)定教”的方法做到最短的時間，達到最大的功效。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；以學(xué)定教

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-082-02

“以學(xué)定教”就是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定教學(xué)方案。大致包括基于學(xué)生的學(xué)習(xí)準備、尊重學(xué)生的個別差異、滿足學(xué)生的成長需求、開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步等方面。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師設(shè)計課堂中所有的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生只是被動地接受新知，不免養(yǎng)成思維的惰性，學(xué)習(xí)的依賴性。究其原因，這種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計并未關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的發(fā)展，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生之間的差異。換言之，不關(guān)注學(xué)生“學(xué)情”的教學(xué)設(shè)計是不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的，也是無法真正實現(xiàn)新課程“以學(xué)定教、以學(xué)促教”這一理念的。

新課程標準明確指出，要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生采取適合自己的學(xué)習(xí)方式。具體表現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是教師首先關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師要安排充足的時間，給學(xué)生以克分自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗感知，感悟積累，受到熏陶，形成能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有收益，提高素養(yǎng)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)中教師應(yīng)免分發(fā)揮學(xué)生的自主性，積極性，從“教”變“導(dǎo)”。

一、以學(xué)定教—預(yù)則立，不預(yù)則廢

要真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”，必須確立先學(xué)后教的教學(xué)理念。而預(yù)習(xí)是十分重要的一環(huán)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生接觸新知、自我閱讀、發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)法自己解決問題的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（一） 預(yù)習(xí)設(shè)計為學(xué)生的“學(xué)”打造良好開端。“學(xué)”本就是一個循序漸進的過程，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)的重要開端，好的預(yù)習(xí)將會為學(xué)生的學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要幫學(xué)生整理出一個良好的預(yù)習(xí)案來引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上讓課堂成為一個提升、討論、交流、總結(jié)的過程。

（二） 預(yù)習(xí)設(shè)計為學(xué)生的“學(xué)”指引學(xué)習(xí)方向。對于預(yù)習(xí)，每一個學(xué)生都有自己的看法，而教師不僅僅是要教給他們良好的預(yù)習(xí)方法，同時還要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)屬于自己的預(yù)習(xí)方法，提高自身的預(yù)習(xí)能力。在開始時，需要教師帶著學(xué)生進行預(yù)習(xí)，幫助他們掌握方法。其次是引入競爭，組織交流，展示成績，提高興趣。目的是讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在具體的實施過程中則可以運用預(yù)習(xí)案來達到目的。

二、以學(xué)定教——構(gòu)建活力語文課堂

課堂中教師的教學(xué)行為應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)”的目標，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，科學(xué)確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，從而改變傳統(tǒng)的單一“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)主體位置，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、探索以及善于捕捉新信息的能力。課堂立足以學(xué)定教，打造活力語文課堂，構(gòu)建“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中真正“動”起來。

（一） 轉(zhuǎn)換角色，確立學(xué)生主體本位。《語文課程標準》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。要求教師不再以傳統(tǒng)的知識傳授者和權(quán)威的形象出現(xiàn)，而是以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、組織者和指導(dǎo)者。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼?，要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時候，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。

首先必須變單一教學(xué)為合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，彼此交流各自的見解，展示自己的思考過程。合作學(xué)習(xí)的方式是多樣的，可以師生合作，也可以生生合作。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺，尊重學(xué)生提出的問題、見解，能夠與學(xué)生共同討論交流。生生合作要給予充分討論的時間，讓各小組成員自由發(fā)表自己的看法、意見。在相互交流中提高學(xué)生的口語表達能力，使每個學(xué)生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)還要把握時機與內(nèi)容，可在針對學(xué)習(xí)的重點難點質(zhì)疑的理解之時，可在學(xué)生學(xué)習(xí)有異議之處，可在展示各自的學(xué)習(xí)成果之際，也可在就課外閱讀、社會實踐之后的談收獲、體會時進行。

其次引導(dǎo)學(xué)生變被動接受為主動探究。在語文教學(xué)過程中，探究學(xué)習(xí)要求教師在課堂上大膽放手，讓學(xué)生在聽說讀寫的各種活動中學(xué)習(xí)、理解、感悟。教師除了參與學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，解決問題的探索過程。

（二） 問題導(dǎo)學(xué)，激活學(xué)生思維訓(xùn)練。閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)。對于內(nèi)容比較通俗簡單的課本可以采用生讀生導(dǎo)的方式讓學(xué)生自已提出問題，自己解決問題的方法進行。

（三） 巧設(shè)情境，煥發(fā)課堂生機活力。情境教學(xué)能夠引起學(xué)生好奇心、求知欲，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。其實，在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)造各種別開生面的多種情境，讓學(xué)生在輕松快樂的生活氛圍中說一說、看一看、演一演，引導(dǎo)學(xué)生在自然寬松的學(xué)習(xí)活動中，引發(fā)他們的情感，讓學(xué)生在課堂上想說能說、大膽說，在說中交流，在交流中進行學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。德國的教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于“激勵、喚醒、鼓舞”。新課改呼喚語文教學(xué)應(yīng)充滿個性的張揚，充滿生命的律動。以學(xué)定教，讓學(xué)生在課堂上與文本對話，互動交流。通過問題導(dǎo)讀，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感悟，培養(yǎng)自學(xué)能力；借助情境創(chuàng)設(shè)，隨機課件展示、圖畫再現(xiàn)、語言描繪、表演渲染，讓課堂煥發(fā)生機活力。

三、以學(xué)定教——課后作業(yè)是新的“起點”

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的新“起點”，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的鏡子，可以映視教學(xué)的成敗得失；是課堂教學(xué)的鑰匙，可以打開課堂教學(xué)的鎖。在實際教學(xué)中，教師往往更關(guān)注課后作業(yè)檢測課堂教學(xué)內(nèi)容、反饋教學(xué)效果這一功用，而忽略其中的新學(xué)情，忽略其調(diào)整教學(xué)策略這一功用。而一個有經(jīng)驗的教師絕不會敷衍塞責(zé)地隨意批改作業(yè)，也不會僅僅關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容落實情況，而是善于從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，哪些題目是學(xué)生普遍掌握較好的；哪些題目是大多數(shù)學(xué)生還未掌握的；要掌握某些知識點或能力，學(xué)生還存在哪些方面的問題，這些最真實的學(xué)情，成為課堂教學(xué)新的“起點”。

教師在認真批改的基礎(chǔ)上，應(yīng)對學(xué)生出錯率較高的題目認真分析，找出學(xué)生出錯的原因：是教師傳授知識、訓(xùn)練能力上存在的問題，還是學(xué)生在接受知識及能力發(fā)展方面存在的問題，抑或是作業(yè)本身太難太偏，不符合學(xué)情？再由作業(yè)反觀課堂教學(xué)中存在的問題，找到值得改進或深入的地方，從而調(diào)整課堂教學(xué)，提升作業(yè)“性價比”。若是復(fù)習(xí)階段，教師更要根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，確定復(fù)習(xí)講評的重點和難點、講評思路、課堂步驟和講評方法。切忌眉毛胡子一把抓，要重點講解和分析共性問題，個別問題可單獨交流。以提高課堂效率。作業(yè)能走多遠，課堂就能走多遠！我們應(yīng)該學(xué)會獲取和正確利用作業(yè)中的學(xué)情來“以學(xué)定教”，提高課堂教學(xué)效率，提升作業(yè)“性價比”。尤其在減負背景下，如何正確對待作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能，讓其更好地為教學(xué)服務(wù)是我們語文教師應(yīng)正視和研究的課題。

四、結(jié)語

總之，語文教學(xué)無定法，我們要積極探索，銳意進取。不斷改進合乎優(yōu)化教學(xué)方法，增強語文課堂教學(xué)的情趣和活力，確立學(xué)生主體發(fā)展意識，以生為本。努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。先學(xué)后教帶來的一個效益就是可以“以學(xué)定教”?！敖獭辈粌H是由知識本身的性質(zhì)決定的。同時也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)決定的。教與學(xué)更重于學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地。營造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與，自主發(fā)展。相信每個學(xué)生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷地進行課堂教學(xué)創(chuàng)新，不斷地進行課堂反思，尋求適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，這樣才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

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