探討提高高中英語口語教學的有效策略

王蓓

摘 要：本文從激發(fā)興趣，營造和諧愉悅課堂氛圍；因材施教，鼓勵學生勤開口講英語；加強模仿，創(chuàng)設情景對話的教學情境；對待錯誤，構建嘗試成功的課堂模式四方面入手，探討了提高高中英語口語教學的有效策略。

關鍵詞：高中英語；口語教學；有效策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-076-01

一、激發(fā)興趣，營造和諧愉悅課堂氛圍

布魯納認為：“學習的最好動機是對所學知識產(chǎn)生興趣?！迸d趣是最好的老師，興趣是智慧的源泉。我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币舱f明了興趣的重要性。只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創(chuàng)設情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱英文歌曲、做英語游戲等多樣化的課內(nèi)教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。實踐證明：當學生心情愉悅時，更容易接受知識，進行有效的學習。

和諧愉悅的課堂氣氛能消除學生的緊張情緒，提高學生學習英語的注意力，形成師生融洽的情感交流，便于學生展開豐富的語言聯(lián)想，從而培養(yǎng)運用語言的能力。曾有專家把外語教學的理論公式化為；學習外語的成效是智力認識活動和情意因素的函數(shù)關系，即學習外語的成效二函數(shù)（智力認識活動與情意因素）。因此，營造和諧愉悅的課堂氣氛，一是建立起融洽的師生關系；二是激發(fā)學生的求知欲。這是實現(xiàn)課堂教學互動的基礎。

二、因材施教，鼓勵學生勤開口講英語

教育教學中，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生，教學和訓練在面向大多數(shù)學生的同時，培優(yōu)補差，做到“使優(yōu)生更優(yōu)，使差生不差”。還要根據(jù)學生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學，分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速。對這類學生，教師應采取吹毛求疵法，在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說得好；性格內(nèi)向的學生，動作遲緩，反應速度慢，教師應采取激勵法，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。因材施教，是根據(jù)學生個性差異必須要采取的教學方法，也是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。

三、加強模仿，創(chuàng)設情景對話的教學情境

模仿聽說對口語學習十分重要。模仿練習可以采取聽一句，模仿一句、邊聽邊模仿，或者把自己的朗讀錄音和原版錄音對照模仿等方法；內(nèi)容上應把發(fā)音、語調(diào)、搭配、成語、慣用法、交際語法和句型看作重點。開始階段應鼓勵學生盡量用磁帶、廣播里聽到的和書報雜志讀到的及電視里看到的標準口語進行模仿練習，這對糾正語音、語調(diào)、增強語感和培養(yǎng)英語思維能力效果非常明顯。再者是復述練習。復述是高級模仿。復述主要是在原材料的基礎上把大意說出來，可以讓學生復述教材里的課文，聽英語新聞，然后復述或講故事，要求學生抓住新聞或故事的幾要素，即時間、地點、人物、事件、起因和經(jīng)過，并注意提醒學生第一、二、三人稱的用法，尤其是第三人稱。大量事實證明：復述練習能使學生更好地掌握所述材料的語言精華，增強知識，減少中式英語，提高口頭表達能力。還應強調(diào)學生朗讀練習，培養(yǎng)動口能力。

在基礎強化取得一定進展之后，應練習交際能力，要求學生會話時做到“準確”、“流利”、“自然”?！皽蚀_”是指語音、語調(diào)和語言習慣而言：“流利”指說話連貫、通順流暢；“自然”是把情感和口語特點表現(xiàn)在會話里。同時，還要傳授給學生一些基本的語言交際技巧。結合發(fā)揮語言創(chuàng)造力和智能訓練的方法。情景對話是提高交際能力不可缺少的一環(huán)。情景對話的操練方法有兩種：模擬情景和真實情景?？梢约俣ń淌沂峭赓e接待室、超級市場、制造企業(yè)、展覽會展臺、機場、賓館、餐館等，展開模仿情景想象和會話，老師可提示或給出一些關鍵詞，或按口語教材中聽到的單詞、短語等引導學生的思路。模擬情景對話比較方便，靈活，效果也好，是情景教學中最常用的。真實情景對話是在真人、真事、真景下進行的，使學生走出課堂，深入社會，效果也挺好，真實情景需要一定的對外聯(lián)系，需要老師抓住一些有利機會。也可以通過參觀，或短期學習來實現(xiàn)。

四、對待錯誤，構建嘗試成功的課堂模式

學生口語訓練出錯在所難免，然而如何對待這些錯誤，有時會成為課堂教學有效能否順利進行的關鍵。在英語口語訓練中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學生的講話來糾正，不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性，還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調(diào)不標準，不敢開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。會使學生喪失信心，直接影響他們主動參與教學活動的積極性；但如果不及時糾正錯誤，又會使這些錯誤定型為一種行為模式。該怎么辦？外語教學界一般把口語訓練分為控制性訓練、指導性訓練和自由訓練三個階段。筆者認為，糾錯應集中在控制性訓練階段。因為這一階段訓練主要內(nèi)容是句型結構、語法規(guī)則等，這一過程主要是語言的內(nèi)化過程，這一過程中形成的錯誤一旦定型，就很難糾正了。

總之，在高中英語教學中，實現(xiàn)英語口語課堂教學的有效性是素質(zhì)教育的要求，課堂教學不只是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，更要注重發(fā)展學生語言能力、思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力四個方面的基本能力。課堂教學的有效性，給了學生自由發(fā)揮和思考的空間，學生不再是知識的接受器，而是學習的主體、知識的主人。