淺析小學數(shù)學課堂創(chuàng)設情境的教學

李昭捌

《小學數(shù)學課程教學標準》指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”，這些理念給數(shù)學課堂帶來了前所未有的影響。恰當?shù)慕虒W情境容易激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，進而促使其思維處于興奮活躍的狀態(tài)，更重要的是要讓他們在情境中產(chǎn)生數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。因此，在數(shù)學教學中，創(chuàng)設教學情境是十分必要的。下面，我就怎樣進行小學數(shù)學中的情境創(chuàng)設做以下探討。

一、為學生創(chuàng)設一個熟悉的情境

數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，只有從現(xiàn)實生活中著手創(chuàng)設的情境才能為學生所熟悉和理解。創(chuàng)設貼近學生生活的情境，能使學生在學習中體驗到數(shù)學的價值，進一步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，從而更好地理解數(shù)學。如教學《有余數(shù)的除法》時，為學生創(chuàng)設了一個校園文化活動的情境。呈現(xiàn)了“用花盆布置校園”“籃球比賽”“跳繩活動”等具體生動的情境，引導學生會用數(shù)學的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”現(xiàn)象，體驗生活中的數(shù)學氣息。因此，教師在導入新課時，可以采用學生熟悉的、感興趣的、與教學內(nèi)容相關(guān)的素材，創(chuàng)設貼近學生生活實際，易于被學生感受和接納的教學情境。這樣能夠激發(fā)學生已有的知識儲備和情感認知，產(chǎn)生教學的共鳴，使學生感受到數(shù)學與生活同在的樂趣。

二、為學生創(chuàng)設一個問題情境

構(gòu)建一個真實的問題情境，有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說具有挑戰(zhàn)性的問題，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W習活動。如教學《人民幣的簡單計算》時，為學生創(chuàng)設了一個買氣球的情境。班上需要一些氣球來布置教室，不同形狀的氣球價格也是不同的，學生可以自主選擇要買的氣球形狀，然后計算出一共要花多少錢，怎樣能夠少花錢還能把教室布置得漂亮。學生對這些與自己生活直接相關(guān)的真實問題往往會表現(xiàn)出極大的興趣。通過解決這些問題，學生能夠從中體會到數(shù)學服務于生活，從而產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

三、為學生創(chuàng)設一個有趣的情境

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”將問題置于生動有趣的情境中，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，更有助于學生更好地理解問題和表達問題，并調(diào)動非正式的但非常有效的經(jīng)驗和思維方式，參與到解決問題的過程中來，提高數(shù)學審美能力。如教學《分數(shù)的大小比較》時，可設計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過了火焰山后來到一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農(nóng)夫給他們送來一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4，八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學生學得更加主動、深刻。

四、為學生創(chuàng)設一個開放的情境

現(xiàn)在教材中的很多題目為了便于解答，往往將復雜的實際問題簡化，使答案唯一。但在實際生活中，學生常常需要根據(jù)實際情況做出合理地選擇。因此，設計一些條件開放、問題開放、策略開放、結(jié)論開放的題目，更能訓練學生的思維，使學生善于思考，體驗到創(chuàng)新的快樂。如教學《毫米和分米的認識》時，教參書上一般是把零刻度對準被測量物體的左端。教師可以問學生，把零刻度對準右端可不可以？學生通過討論得出，零刻度不僅可以對準被測量物體的右端，還可以用其他刻度作為起點來測量。

五、為學生創(chuàng)設一個故事情境

愛聽故事是孩子的天性。故事不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使學生受到強烈的刺激，而且故事中蘊涵的思想情感也能起到教育學生的作用。如教學《高斯求和公式》時，先講高斯小時候的故事，引導學生遇到問題要善于動腦筋，找到簡便的方法，做一個聰明的小高斯。沉浸在故事情境中的學生思維都活躍起來，他們積極思考，很快就找到了解決問題的規(guī)律。

六、為學生創(chuàng)設一個活動情境

教師要善于利用學生愛動這個特點，創(chuàng)設適當?shù)幕顒忧榫常ぐl(fā)學生的探知熱情，為新知教學做好準備。如教學《平行四邊形的認識》時，讓學生用準備好的用具做模型，在課堂上邊操作邊探究平行四邊形的特征。這樣，為學生創(chuàng)設一個活動情境，不僅可以使課堂氣氛更活躍，而且還能讓學生積極主動地參與到活動中來，從而提高學生的學習積極性。

七、合理使用教材的主題情境圖

教材是一種重要的教學資源，教材中的主題圖是教材內(nèi)容的一部分，其使用與否應該看該圖是否有利于教師的教學。用好教材的主題圖可以從幾個方面著手：領會“主題圖”的豐富內(nèi)涵；將靜態(tài)情境圖轉(zhuǎn)化為操作性的動態(tài)情境；合理把握呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)時機。

總之，我認為教師可根據(jù)學生的實際情況為學生創(chuàng)設不同的情境，讓學生在這些情境的引導下積極主動地從事探究性的學習活動，在活動中建構(gòu)自己的經(jīng)驗并逐步抽象為數(shù)學知識，同時發(fā)展自己的數(shù)學能力并獲得積極的情感體驗。endprint