初中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新策略探討

黃社英

【摘 要】隨著新課標(biāo)的提出與教育改革的持續(xù)深入，各科目教學(xué)體制與教學(xué)模式的革新已經(jīng)成為許多院校目前的主要目標(biāo)，創(chuàng)新教育也成為現(xiàn)今教育行業(yè)最具有感染力的詞匯。在新的教育時(shí)代中，教學(xué)的目的不再是為了硬性地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是以更加科學(xué)合理的教育方式，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。本文將主要就初中語(yǔ)文教學(xué)方式的改革創(chuàng)新進(jìn)行探討與分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)模式 創(chuàng)新策略

新課標(biāo)的實(shí)施過程中，主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生拓寬自身思維，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣與自主性的過程。特別是在語(yǔ)文這樣需要靈活性思維的科目當(dāng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以及對(duì)知識(shí)的多方面靈活性理解是十分重要的。但傳統(tǒng)教學(xué)的主體是教師，課堂內(nèi)容也只是通過教師的講解來灌輸?shù)綄W(xué)生的腦內(nèi)，這樣的方式必然不會(huì)激起學(xué)生的興趣，還會(huì)使學(xué)生的思維受局限，導(dǎo)致學(xué)生并不會(huì)積極思考，只會(huì)跟著教師的思路走，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是有害無益的。所以教師只有充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，開發(fā)出更加靈活、多元化且實(shí)效性更高的教學(xué)方式，才能夠得到更好的教育成效。

一、轉(zhuǎn)換角色，促進(jìn)師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育的刻板性，不僅與教育體制有關(guān)，也與教師本身對(duì)教育工作者的角色定位有關(guān)。一般認(rèn)為，教師的地位是高高在上的，是具有教導(dǎo)性與命令性的角色，學(xué)生則是命令與指導(dǎo)的被動(dòng)接受體，但卻并沒有意識(shí)到，這樣的角色定位，使得學(xué)生根本無法對(duì)學(xué)習(xí)提起興趣，并不能夠使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行吸收與轉(zhuǎn)化。所以教育的成效始終很低。教師只有對(duì)自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生的角度進(jìn)行思考，以朋友的身份去了解學(xué)生的感受、思維方式，并找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生真正地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、吸收，并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師真心地幫助學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人思想與觀念，自然就會(huì)得到學(xué)生的喜愛與尊重，所以師生間的關(guān)系也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

二、注重課前引導(dǎo)，集中學(xué)生注意力

教師在課前的引導(dǎo)環(huán)節(jié)決定著整堂課的授課效果，也是引起學(xué)生注意、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，所以教師做好課前的引導(dǎo)，課程的進(jìn)行便會(huì)更加順利。例如在《濟(jì)南的冬天》這堂課的課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以準(zhǔn)備一段濟(jì)南冬天的視頻或幻燈片在課前進(jìn)行播放，在視頻結(jié)束后可以讓學(xué)生表達(dá)出觀看視頻時(shí)的感受。這樣直觀的展現(xiàn)方式，不但能夠成功吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生切實(shí)感受到了濟(jì)南冬天的美麗景色，也讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容有了更濃厚的興趣。

三、教學(xué)與實(shí)際融合，促進(jìn)學(xué)生理解

課本中的文章內(nèi)容，都包含著作者自身的情緒、感受與生活經(jīng)歷，可以說是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，甚至可以從一篇文章所寫的內(nèi)容，看出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與作者具體的情緒起伏。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合，貼近生活的感受方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如在《背影》這堂課中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷進(jìn)行體會(huì)，可以讓學(xué)生敘述一下自己父親的性格，說一說自己父親所做的讓自己十分感動(dòng)的事情。將課文與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，不但有利于學(xué)生對(duì)課文的感受與理解，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

四、通過設(shè)問帶動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑與思考

問題是探索的開始，特別是對(duì)于學(xué)生來說十分適用。初中學(xué)生年齡偏小，處于好奇心與求知欲望都十分強(qiáng)烈的時(shí)期，所以一個(gè)使學(xué)生好奇、想要了解的問題，比教師長(zhǎng)篇大論地講解要更加有效。在課堂上，教師可以通過巧妙地提問，充分激起學(xué)生的探究興趣。例如在《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這堂課中，教師可以先對(duì)學(xué)生提問：“大家見過沙漠嗎？沙漠中有時(shí)會(huì)突然出現(xiàn)大樓或綠地，走近之后卻又發(fā)現(xiàn)什么都沒有，你知道這是什么現(xiàn)象嗎？你覺得這種現(xiàn)象是怎樣形成的呢？你知道沙漠里的沙子會(huì)發(fā)出聲音嗎？那是為什么呢？”這樣的問題可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心與探索欲望，學(xué)生在聽到教師提出的問題后，想要找到答案，所以自然就會(huì)進(jìn)行自主地探索、分析與提問。

五、注重課外延伸，讓學(xué)習(xí)不只限于課堂

許多教師都有很強(qiáng)的思維局限，在知識(shí)的傳授上也都只限于課內(nèi)，但學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)，才是學(xué)生自主性養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。所以，教師需要將教育的焦點(diǎn)向課外轉(zhuǎn)移，不能夠只局限于課內(nèi)，可以為學(xué)生布置較為有趣味性的課外題目。例如在《故鄉(xiāng)》這堂課的課后，教師可以讓學(xué)生觀看自己故鄉(xiāng)的紀(jì)錄片或相關(guān)視頻，并結(jié)合視頻來總結(jié)自己故鄉(xiāng)的特色，并在第二天的課程上進(jìn)行講述，可以說說自己故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、特殊習(xí)俗或特產(chǎn)。這樣不但讓學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)相關(guān)的知識(shí)有了更多了解，也促進(jìn)了師生與生生間的交流。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文科目是學(xué)生學(xué)習(xí)所有其他科目的基礎(chǔ)科目。而與其他科目不同的是，語(yǔ)文是一個(gè)注重積累的科目，不僅是知識(shí)的積累，也是興趣與習(xí)慣的積累。有了興趣，學(xué)生才會(huì)更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和思考；有了自主性，才能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，學(xué)生的知識(shí)含量才能夠在天長(zhǎng)日久的學(xué)習(xí)過程中逐漸增多、增厚，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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