大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默反思

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【摘 要】面對(duì)社會(huì)發(fā)展和教改不斷深入而帶來(lái)的挑戰(zhàn)， 面對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的呼聲， 特別是面對(duì)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的期待與渴求， 優(yōu)化課堂教學(xué)勢(shì)在必行。教師必須反思目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，積極探索解決問題的途徑和方法，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 課堂沉默

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力。課堂活動(dòng)是提高學(xué)生聽說(shuō)能力的重要途徑之一。然而，許多一線教師發(fā)現(xiàn)每次課堂活動(dòng)都是固定幾名學(xué)生參與，大部分學(xué)生從潛意識(shí)里建立課堂無(wú)用的觀念，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)開始失去興趣，進(jìn)而從內(nèi)心深處排斥課堂，課堂沉默現(xiàn)象愈發(fā)明顯。因此，分析課堂教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變和如何解決課堂沉默是必要的。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式很多，如在線教學(xué)、數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等，但我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)言使用的環(huán)境、語(yǔ)言輸入的資源以及語(yǔ)言輸出的動(dòng)力，仍不利于自主學(xué)習(xí)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者說(shuō)，課堂是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師是語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，課堂表達(dá)是語(yǔ)言使用的機(jī)會(huì)。因此，教師是語(yǔ)言教學(xué)中的腳手架，給予學(xué)生知識(shí)呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)和反饋。

目前的大班授課教師了解每一名學(xué)生是不可能的，但與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系是可能的。因此教師應(yīng)該多與學(xué)生談心，平等待人，建立起一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，和學(xué)生建立一致的目標(biāo)，共同探究知識(shí)，分享興趣，課上課下都要和學(xué)生保持情感聯(lián)絡(luò)，博弈互動(dòng)，收獲學(xué)習(xí)的快樂和成長(zhǎng)。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革

1.大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)

新的《課程要求》頒布以來(lái)，越來(lái)越多的教師已經(jīng)意識(shí)到大學(xué)生聽說(shuō)能力的重要，他們盡可能增加聽說(shuō)課的課時(shí)量，給學(xué)生提供展示聽說(shuō)能力的機(jī)會(huì)。雖然有考試壓力、課時(shí)不夠、大班授課等不利因素，至少大多教師在理念上認(rèn)同從“注重知識(shí)的講授”到“注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)”、從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心” 的轉(zhuǎn)變。但通過(guò)問卷和訪談教師發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)聽力教學(xué)的態(tài)度是“聽力能力是量的積累，聽得多了就能聽懂了，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源這么豐富，因此，聽力是不用教的，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)就行了”；“聽力課就是先介紹生詞，然后放三遍錄音，每遍有從易到難的問題，然后對(duì)答案”等。試想想，這樣的課堂學(xué)生能有興趣聽嗎？他們能不玩手機(jī)，能不溜號(hào)嗎？尤其是一些聽說(shuō)能力差，對(duì)聽說(shuō)恐懼的學(xué)生更是越來(lái)越?jīng)]有信心。即便是高中基礎(chǔ)好、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)有一些問題，比如“網(wǎng)絡(luò)材料很豐富，可我們不知道選什么材料。找一些四、六級(jí)的真題自己練，聽了一年了，仍然聽不懂英文電影”等。因此，聽力練習(xí)不是告訴學(xué)生“去聽吧”這么簡(jiǎn)單，而是老師在課堂上按照自己的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃一步一步、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練的過(guò)程。

很多學(xué)生存在聽力困難，一是聽力詞匯量很少，也就是說(shuō)他能讀懂聽力原文，但聽不懂；一是不熟悉連讀、節(jié)奏、重音、中英文語(yǔ)序不同、利用語(yǔ)法線索等聽力策略；再有就是記憶力差，聽了后邊忘了前邊；還有就是只聽懂話，沒聽懂意。比如有題目問“你讓我說(shuō)多少遍，你才能過(guò)來(lái)”，有的學(xué)生就回答了數(shù)字。所有的問題都需要教師利用每堂課一點(diǎn)一點(diǎn)帶著學(xué)生練才能提高。聽力材料如果生詞多了，就要降下來(lái)，否則影響理解，所以要有詞匯講解?？梢园焉~擺在方框里，配上釋義，讓學(xué)生選出來(lái)填空；也可以用生詞造句，讓學(xué)生做選擇題，猜意思。

2. 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

要解決當(dāng)前英語(yǔ)課堂危機(jī)，必須堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐、生活經(jīng)歷、熱點(diǎn)話題相結(jié)合，使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)真正圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力展開。英語(yǔ)課堂上，很多教師會(huì)組織課堂活動(dòng)，給學(xué)生張嘴的機(jī)會(huì)，給他們展示自己的平臺(tái)。常見的活動(dòng)包括小組討論、角色扮演、演講等，但根據(jù)學(xué)生的反映，效果不是很理想。比如“每節(jié)課都是那幾個(gè)活躍的同學(xué)在說(shuō)，其他人都覺得個(gè)別同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候浪費(fèi)了上課時(shí)間”；“小組討論時(shí)我們都說(shuō)中文，準(zhǔn)備的時(shí)間根本完成不了所給的任務(wù)”；“我們用的都是特別簡(jiǎn)單的詞匯和句型，口語(yǔ)能力很難提高”等。因此，老師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)前一定要知道這個(gè)活動(dòng)的目的，如何實(shí)施，如果中間出現(xiàn)了和預(yù)期不同的情況如何轉(zhuǎn)變，同時(shí)設(shè)計(jì)的活動(dòng)也要吸引全體學(xué)生參與，讓每位學(xué)生都有收獲。

課前報(bào)告最受英語(yǔ)教師青睞，它可以就某一話題闡述，也可以做新聞報(bào)道。每周一次，4名學(xué)生一組。每個(gè)成員就這一周在時(shí)政、娛樂、經(jīng)濟(jì)、體育等方面的新聞做一分鐘報(bào)道。因?yàn)閷?duì)一分鐘這個(gè)時(shí)間有嚴(yán)格控制，學(xué)生課前一定會(huì)熟練訓(xùn)練，這個(gè)過(guò)程就是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程。播報(bào)員在說(shuō)的同時(shí)，其他學(xué)生不是在閑著，他們?cè)谄聊簧线叺膱D片和關(guān)鍵信息的幫助下，用英語(yǔ)這個(gè)媒介獲取新聞信息。

另一個(gè)受教師歡迎的活動(dòng)是角色扮演，但這里提到的和傳統(tǒng)的有些差別。以前我們讓學(xué)生兩兩一組，就某一個(gè)場(chǎng)景編對(duì)話，或就某一個(gè)話題辯論，練習(xí)完后上臺(tái)展示。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)，有些小組水平差，在討論時(shí)說(shuō)不出什么，浪費(fèi)時(shí)間。其他學(xué)生在別的小組展示的同時(shí)，要么在練習(xí)自己的對(duì)話，要么覺得每個(gè)組的內(nèi)容差不多，不愛聽。這樣的教學(xué)活動(dòng)沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只是為了活動(dòng)而設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生只有在有信息差異的情況下才能關(guān)注對(duì)方說(shuō)的內(nèi)容，所以教師應(yīng)按照角色給學(xué)生分成小組。比如和網(wǎng)友見面這個(gè)話題，老師可以設(shè)計(jì)在演播室采訪的場(chǎng)景，主持人、年輕夫婦、老年夫婦、情感專家六個(gè)角色，然后老師把學(xué)生分成六組，每一組只討論所分配的一個(gè)角色應(yīng)該說(shuō)的話，比如主持人如何開場(chǎng)、如何問問題等。討論完，老師隨意叫每一組的一名學(xué)生到前面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，這六名學(xué)生不知道對(duì)方要說(shuō)什么，他們會(huì)很感興趣，也會(huì)很認(rèn)真。這樣要比兩兩一組效果好，既可以解決觀點(diǎn)缺乏的問題，也可以解決課堂只有部分學(xué)生參與的問題。

3. 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀課是大學(xué)教師最會(huì)上的課，講解語(yǔ)言點(diǎn)，分析課文結(jié)構(gòu)，這是語(yǔ)言的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。實(shí)際上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)生在特有社會(huì)文化環(huán)境下如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的意義和功能。除了單詞和句子，閱讀教學(xué)還會(huì)幫助學(xué)生欣賞和接受不同觀點(diǎn)、培養(yǎng)敏銳的思維、批判性評(píng)價(jià)不同文化、能夠有效支持或反對(duì)一方觀點(diǎn)等。

4.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

英文寫作課上可以是jigsaw，dictogloss，寫詩(shī)、續(xù)寫、重寫等練習(xí)。比如給出故事的第一句話，讓學(xué)生續(xù)寫；在講解語(yǔ)法時(shí)，也可以用詩(shī)歌的形式練習(xí)寫作。作文反饋每次只針對(duì)一兩個(gè)問題，有效提高學(xué)生的寫作水平。

閱讀和寫作相互補(bǔ)充，一個(gè)輸出，一個(gè)輸入，教學(xué)中不能分割，且每一單元的閱讀和寫作教學(xué)目標(biāo)都要包括認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、心理成長(zhǎng)、跨文化意識(shí)、人文社會(huì)理解等的綜合發(fā)展。課堂上的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的目標(biāo)、持續(xù)性、互動(dòng)性、合作性和實(shí)用性。拿新視野大學(xué)英語(yǔ)“Graceful hand”為例，除了認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)有：

目標(biāo)三：心理成長(zhǎng)

活動(dòng)：用克萊克夫人女兒的口吻描寫同樣的場(chǎng)景，體會(huì)護(hù)士對(duì)克萊克夫人態(tài)度的變化。與別的病人不一樣，覺得照顧她是殊榮而不是任務(wù)，很高興自己在別人需要的時(shí)候可以陪著她。

目標(biāo)四：跨文化意識(shí)培養(yǎng)

活動(dòng)：回答問題“為什么在人生的最后一晚克萊克夫人讓家人回家？”問問學(xué)生自己的觀點(diǎn)和中國(guó)的傳統(tǒng)。討論對(duì)個(gè)人尊嚴(yán)的尊重。

目標(biāo)五：人文和社會(huì)理解

活動(dòng)：提問克萊克夫人選擇自己面臨死亡是對(duì)她所愛的人深深的愛？還是想要表達(dá)自己要有尊嚴(yán)的死的決心？還是不讓家人看著她離開？她是自私還是無(wú)私？

目標(biāo)六：綜合發(fā)展

活動(dòng)：寫一篇文章“你對(duì)生命和真愛的觀點(diǎn)”（盡可能多的用到文章中的單詞和句型）。

四、結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，尋找有效、高效的教學(xué)方式一直被教育者不懈地追求。所以，教師在教學(xué)中必須處理好知識(shí)技能與過(guò)程方法的關(guān)系，要始終把學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首要位置，使得教學(xué)效果更高效，因?yàn)橹R(shí)很容易忘，但能力能夠持續(xù)。

【參考文獻(xiàn)】

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