淺談初中歷史課堂的有效教學(xué)法

莊鈴華

摘 要：傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師的“滿堂灌”和照本宣科式的做法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在新課改的背景下，要讓學(xué)生喜歡歷史課堂，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為此，教師在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；新課改；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-032-02

一、問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)

問(wèn)題教學(xué)法是將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在探求問(wèn)題解決方法的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。采用問(wèn)題教學(xué)法，也體現(xiàn)了歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循一個(gè)重要的原則——層次性原則。人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)往往由淺入深層層推進(jìn)，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可利用背景材料、圖片、圖表、影視視頻，從外到里，層層設(shè)問(wèn)，問(wèn)題由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。以《漢朝中外文化交流》一課為例，此課授課過(guò)程中就可以采用典型的問(wèn)題教學(xué)法。導(dǎo)入部分，結(jié)合課件上的葡萄、核桃、石榴、黃瓜等瓜果圖片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：這些瓜果的產(chǎn)地在哪里？什么時(shí)候傳入中原？立即把本節(jié)課第一部分內(nèi)容，西域與張騫出使西域點(diǎn)出來(lái)。緊接著，再設(shè)問(wèn)：西域指的是哪些地方？張騫為什么要出使西域？結(jié)合這兩個(gè)問(wèn)題介紹張騫出使西域的背景。接下來(lái)，由淺入深，再進(jìn)一步設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：想象下張騫出使西域路途中可能遇到哪些困難？張騫出使西域的任務(wù)是否完成？這兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解張騫出使西域即使困難重重，但最終他還是成功完成了使命，并且開(kāi)通了通往西域的交通要道，最后再將問(wèn)題升華：這條交通要道的開(kāi)通有何意義？在今天還發(fā)揮著哪些作用？通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，不斷把問(wèn)題引向深入，既將整節(jié)課的內(nèi)容有效地銜接起來(lái)，又能引導(dǎo)了學(xué)生自主探究問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

除此之外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有新穎性。一道新穎的問(wèn)題能夠馬上吸引學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲?？梢砸灾袑W(xué)生日常生活中喜歡的游戲方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，如講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因，可以設(shè)置成一道學(xué)生感興趣的謎語(yǔ)題，“日本投降的原因（打一歷史人物）”。以這樣設(shè)疑提問(wèn)，使學(xué)生興趣盎然，在輕松的心態(tài)中進(jìn)入探究知識(shí)的境界。還可以采用逆向式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。比如，在講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》：如果沒(méi)有林則徐的虎門(mén)銷(xiāo)煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)就不會(huì)爆發(fā)？這樣一個(gè)問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生的探究興趣，在展開(kāi)激烈討論后，一部分學(xué)生認(rèn)為：可能不會(huì)。因?yàn)槭橇謩t徐虎門(mén)銷(xiāo)煙，使英國(guó)的在華利益受損，惹怒了英國(guó)，所以英國(guó)才決定發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。還有一部分則認(rèn)為：還是會(huì)爆發(fā)。因?yàn)橛?guó)要讓鴉片進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)。最后，教師可以在學(xué)生的討論中得出結(jié)論：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是必然的。進(jìn)入十九世紀(jì)，率先完成工業(yè)革命的英國(guó)迅猛發(fā)展，已成為資本主義頭號(hào)強(qiáng)國(guó)，為拓展海外殖民地和市場(chǎng)，急需打開(kāi)中國(guó)的大門(mén)。逆向思維提問(wèn)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力，可以創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，提高學(xué)生的思維層次，得出多維的問(wèn)題答案。

總之，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用問(wèn)題教學(xué)法，能改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的弊端，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)師生的探究能力、思辨能力、綜合歸納能力等多種能力的發(fā)展，從而提高課堂效率。

二、史料教學(xué)法，讓學(xué)生感知?dú)v史、理解歷史

伴隨著新課改，歷史課堂中史料教學(xué)的重要性越來(lái)越突出。采用史料教學(xué)，不僅可以佐證教材的觀點(diǎn)、深化活化教材，豐滿教學(xué)內(nèi)容，而且更能引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能起到熏陶學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的作用。

教師在教學(xué)時(shí)，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，史料的選擇要服務(wù)主題、引用準(zhǔn)確、使用有度、分析到位、引發(fā)思考。

首先，史料的選擇要有針對(duì)性，選取的史料要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材。如《新文化運(yùn)動(dòng)》一課，為突破重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)里可以以北京大學(xué)為切入點(diǎn)幫助學(xué)生了解新文化運(yùn)動(dòng)。引用新文化運(yùn)動(dòng)前后北京大學(xué)的相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生分析北京大學(xué)前后發(fā)生了哪些變化？發(fā)生這些變化的原因是什么？

新課改后，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育也成為每一堂歷史課的教學(xué)目標(biāo)之一，為能更好地塑造學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀，在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)的史料，能夠達(dá)到較強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)效果。例如在講到鄧世昌英雄事跡時(shí)，可以補(bǔ)充以下一段史料：致遠(yuǎn)號(hào)被日軍魚(yú)雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受。其愛(ài)犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但鄧世昌決心以身殉國(guó)，將愛(ài)犬按入水中，自己也帶著滿腔悲憤和遺憾一同沉沒(méi)。后來(lái)，光緒帝為此事?lián)]筆寫(xiě)下：“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的挽聯(lián)。講完這段史料，學(xué)生已深深被鄧世昌英勇獻(xiàn)身的精神所感染。

其次，史料運(yùn)用要適量，盡量引用教材中的史料。教材中有大量的原始材料，文獻(xiàn)資料、圖表、圖片等，這些材料蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。在眾多的史料里，初中生對(duì)于直觀性較強(qiáng)的歷史圖表、文物圖片、歷史人物畫(huà)像、照片、漫畫(huà)等實(shí)物史料而非文字史料更感興趣，更易理解。如講到十九世紀(jì)末西方列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)狂潮，為了讓學(xué)生更好地感知這時(shí)期的民族危機(jī)，最典型的史料就是采用教材里提供的漫畫(huà)版的《時(shí)局圖》。需要注意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)里，為了讓學(xué)生更好地理解歷史，應(yīng)把史料與思考題有機(jī)融合起來(lái)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，理解歷史。

三、歷史情境教學(xué)法，讓學(xué)生的課堂“活”起來(lái)

歷史情境教學(xué)法在新課改以來(lái)，越來(lái)越受到廣大教師的歡迎。歷史情境教學(xué)法是通過(guò)對(duì)歷史情境的再造、復(fù)現(xiàn)、模擬等方式，使學(xué)生近距離地感受歷史的真實(shí)，調(diào)動(dòng)他們的情緒和情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力和建構(gòu)新的認(rèn)知，并促成其形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情境教學(xué)有利于“活化”歷史，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也濃厚多了。

情境的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式可以是豐富多樣的?？梢猿浞掷贸烧Z(yǔ)典故、歌謠、詩(shī)詞等創(chuàng)設(shè)歷史情境，運(yùn)用文物信息、影視資料、圖片（漫畫(huà)）、學(xué)術(shù)爭(zhēng)論等內(nèi)容，可采用口頭表述、朗誦渲染、展廳展示、圖文展示、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、角色扮演、戲劇表演等多種方式實(shí)施，再現(xiàn)歷史情境。其中，最受初中生喜愛(ài)的便是歷史課本劇的表演。通過(guò)課本劇的表演，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表演能力，促使他們感知?dú)v史，既拓展了解和學(xué)習(xí)歷史的途徑，也增強(qiáng)了對(duì)歷史的興趣。

情境的設(shè)計(jì)要把握好以下三個(gè)“度”：圍繞教學(xué)主題構(gòu)建，不能隨心所欲，要服務(wù)教學(xué)任務(wù)；要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)；要有思維含量，能激發(fā)思考興趣。

在《秦的統(tǒng)一》一課中，經(jīng)濟(jì)、文化方面實(shí)行“車(chē)同軌、書(shū)同文、統(tǒng)一貨幣度量衡”統(tǒng)一措施的背景、作用是教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞本課教學(xué)重點(diǎn)，可采用情境教學(xué)法，設(shè)計(jì)課本劇《秦始皇微服私訪記》。

時(shí)間：公元前221年之后，秦始皇統(tǒng)一天下后的某一時(shí)間 地點(diǎn)：原六國(guó)舊地

人物：秦始皇、侍衛(wèi)、商人、縣衙縣令、民眾

學(xué)生表演：統(tǒng)一六國(guó)后，秦始皇巡游天下。一天，秦始皇車(chē)隊(duì)到達(dá)了前韓國(guó)地界。路上行駛很慢，還發(fā)生了堵車(chē)現(xiàn)象。因?yàn)轫n國(guó)修了許多路障，不利于車(chē)輛通行，而且秦國(guó)車(chē)輛比較大，韓地的道路只能供韓地的兩輛車(chē)并行。車(chē)隊(duì)繼續(xù)前行，到了前楚國(guó)都城。城市很繁華，但市集的商人不收秦錢(qián)，而且買(mǎi)一斤肉花的錢(qián)明顯比秦國(guó)少。不久，車(chē)隊(duì)到了吳地的溧陽(yáng)，秦始皇一行剛進(jìn)城就傻眼了，一句話也聽(tīng)不懂，寫(xiě)的字也不認(rèn)識(shí)。秦始皇無(wú)奈，發(fā)了一道詔書(shū)到溧陽(yáng)縣衙，縣衙亂成一團(tuán)，唯一認(rèn)識(shí)秦國(guó)文字的人出差了。

教師在上課時(shí)，在幻燈片顯示劇情梗概后，各小組設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單臺(tái)詞，然后進(jìn)行表演。同時(shí)教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：秦始皇微服私訪的過(guò)程中遇到了哪些困難？秦始皇后來(lái)采取了哪些措施來(lái)解決這些困難？你認(rèn)為秦始皇后來(lái)采取的這些措施對(duì)后世產(chǎn)生了哪些影響？通過(guò)這樣的一場(chǎng)簡(jiǎn)短的歷史課本劇表演，讓學(xué)生的歷史課堂“活”了起來(lái)，在輕松愉快的氛圍里提高了對(duì)歷史的認(rèn)知。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境，隨著新課改的深入，探討各種有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)是每一位教師所關(guān)注的問(wèn)題。

[參考文獻(xiàn)]

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京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.