導課藝術在高中地理教學中的應用

蔡如頻

摘要：在教學體系當中，導課藝術是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，同時也是課堂教學最重要的環(huán)節(jié)。但是就我國目前的情況來說，很多教師對于導課藝術的設計和運用都不是十分重視，從而導致高中地理課堂教學的效果并不是十分良好。因此，高中地理教師應該對導課藝術進行充分了解，在對導課進行設計的時候應該以教學的內(nèi)容、課堂的環(huán)境以及教學的對象作為根據(jù)進行設計，從而使高中學生的心理需求得到滿足，在課堂開始的第一時間就將學生的注意力徹底吸引，使學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識。

關鍵詞：導課藝術 高中地理 課堂教學

所謂的導課指的就是導入，說的直白一點就是開場白，是一節(jié)課程的開始環(huán)節(jié)，同時也是課堂教學的第一關。課堂教學的導入環(huán)節(jié)就像是戲曲的“序幕”一樣，一個經(jīng)過精心設計的導課環(huán)節(jié)是非常具有吸引力的，別具匠心的課堂導入能夠使激發(fā)出學生的好奇心，調(diào)動起學生的求知欲望，使學生能夠更加快速地投入到學習過程當中。因此，高中地理教師更應該了解課堂導入的藝術，從而充分地對其進行利用，提高高中地理教學的效率。

一、目前高中地理教學課堂導課存在的問題

就目前我國的一些高中來說，很多高中教師在進行示范課、觀摩課、評優(yōu)課以及表演課的時候都非常在意教學導課藝術，但是在平常的教學中卻經(jīng)常忽略導課的藝術，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課堂教學開始時不存在導課的環(huán)節(jié)

有很多高中地理教師認為，導課只不過是一種形式而已，甚至有些教師更是認為課堂開始的導課藝術實質(zhì)就是在作秀而已，因此就導致了上課鈴響起了之后教師就開始了自己的表演，對于學生有沒有進入學習的狀態(tài)完全沒有進行了解。但是在實際的教學中，課間休息的時間是很短暫的，當一節(jié)課開始的時候?qū)W生的思維還停留在上一節(jié)課的學習情境之中；有的學生則是在竊竊私語、交頭接耳；有的學生在忙著尋找教材和學習用品。因此在課堂開始的一階段時間內(nèi)，學生的精神都是非常疲憊的，而且注意力也不是十分集中，很難投入到學習當中。因此，教師應該以一些精彩的導入讓學生興奮起來，激發(fā)出學生的興趣和學習的積極性，讓學生完全將注意力投入到學習當中。

（二）導課設計比較平常

在一些高中學校中，在進行地理教學過程中也是存在著導課環(huán)節(jié)的，但是經(jīng)常達不到理想的效果，其中最為主要的原因就是導課在設計過程中缺少了一定的藝術性。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.導課方式比較單調(diào)，沒有新意，形式非常呆板，而且缺乏一定的感召力，很難激發(fā)出學生學習的積極性。

2.語言藝術運用的程度比較低，內(nèi)容也十分平淡，沒有震撼力，很難讓學生陷入深度的思考和探究當中。

3.導入的形式看似新穎，但是過于渲染和浮夸，使導課藝術的作用并不是十分明顯。學生在上課前一般都是處于冷淡的“被動接受”的心理狀態(tài)，同時學生對于地理這一學科并不是十分看重，對于地理學習并沒有多大的興趣，從而導致了學生不能快速進入學習狀態(tài)當中。在這個過程當中，教師如果能夠運用比較新穎和具有一定吸引力的導課，立即調(diào)起學生的學習興趣和注意力，讓學生對新課充滿好奇和求知的欲望，從而有效提高地理課堂教學的效率。

二、高中地理課堂教學中最常見的導課方式

在高中地理教學的過程中，有很多教師對于導課的設計都有自己獨具匠心之處，因此能夠很好地吸引學生，使學生的注意力都集中在教學過程當中。在高中地理教學過程中，對導課進行設計的時候應該以教材的內(nèi)容和師生之間的感情作為依據(jù)。高中地理教學的導課方式有很多，其中最為常見的有以下幾種。

（一）復習導入方式

復習導入在高中地理教學過程中是最為常見的，其做法就是以新知識和舊知識之間的邏輯聯(lián)系作為聯(lián)結點。在開課剛開始的階段，對舊的知識進行詢問和質(zhì)疑，讓學生對舊的知識進行回顧，在學生回顧舊知識的過程中將新的知識導入其中，讓學生在回顧的過程中體驗到成功的喜悅，同時對新的知識也充滿了渴望，從而使學生更好地參與到學習當中，提高學習的效率。

（二）情境導入方式

地理教學過程中的情境導入指的就是地理教師根據(jù)已經(jīng)確定了的課堂教學目標，然后與地理教學的內(nèi)容相結合，利用一些其他的手段營造教學需要的情境，從而激發(fā)出學生的學習興趣，將學生的意識逐漸引導到新的知識當中。在創(chuàng)設地理導入情境時一定要注意以下幾個方面。1.將地理教學的目標作為導向。2.將地理教學資源進行開發(fā)和重組作為基礎。3.列舉實例的時候應該以真實的地理事件、地理現(xiàn)象和時事新聞作為素材。4.以師生活動為動態(tài)的載體。

例如，在學習《太陽對地球的影響》這一課時，教師可以在剛剛開課的時候利用多媒體設備播放宇宙中的美麗景象，讓學生觀賞宇宙的浩瀚和星空的美麗，讓學生產(chǎn)生向往的念頭，在播放過程中教師在旁邊進行講解，讓學生陶醉在無限的星空當中，激發(fā)出學生的學習興趣。以美麗的畫面向?qū)W生提出問題，通過一步步的引導，使學生完全投入到學習當中，從而提高教學的效率。

在高中地理教學過程中，導課藝術是非常重要的一個環(huán)節(jié)，這是一門充滿了挑戰(zhàn)和智慧的教學藝術。在課堂教學過程中，導課的方式是多鐘多樣的，但是無論是哪一種導課的方式都是對課堂教學進行服務的，對學生的心理進行滿足，激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生積極地、自主地參與到學習當中，從而提高學生的學習效率和高中地理教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李善中.高中地理課堂教學中的導課藝術[J].現(xiàn)代中小學教育，2012（11）.

[2]郭艷玲.地理比較法在高中地理教學中的應用探析[J].讀與寫：教育教學刊，2013（8）.

[3]唐麗，雷金蓉，林東琴.實踐性參觀法在高中地理教學中的應用——以華鎣山地質(zhì)公園教學為例[J].樂山師范學院學報，2013（12）.

（責編 金 東）