小學(xué)數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言積極性策略研究

王曉飛

隨著社會的不斷發(fā)展，時代腳步的不斷前進(jìn)，教育改革也在不斷地進(jìn)行和深入之中。如何使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛能，突出他們在課堂教學(xué)中的主體地位是現(xiàn)階段廣大教育工作者苦苦追尋的目標(biāo)。而這一切都是為了學(xué)生在現(xiàn)代教育教學(xué)中不迷失自我；為了促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展；為了使每一個學(xué)生都能夠充滿自信；為了使每一個學(xué)生都能夠客觀公正地認(rèn)識自我。但是，當(dāng)在課堂中所提出的問題無人回應(yīng)的時候，當(dāng)在講臺上夸夸其談而學(xué)生們卻一片茫然的時候，當(dāng)學(xué)生對課堂發(fā)言討論無動于衷的時候……我們應(yīng)該如何去做呢？相信大多數(shù)教師都曾經(jīng)遇到過類似的尷尬場景，并且這一現(xiàn)狀正在困擾著我們廣大的一線教師們。

幾乎所有的學(xué)生都有發(fā)表自己意見和見解的渴望，也就是說學(xué)生發(fā)言的積極性是與生俱來的。學(xué)生的課堂發(fā)言是師生之間溝通的基本途徑，是學(xué)生對知識掌握情況的外在表現(xiàn)，更是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的基本反饋，表現(xiàn)為學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罘e累、情感體驗(yàn)與課堂知識進(jìn)行有效融合。學(xué)生能否在課堂上展開積極有效的發(fā)言和交流，關(guān)系著一個學(xué)生知識體系的形成，必將對其終身發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。

一、激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言積極性策略

1.喚醒學(xué)生沉睡的激情。

2.增強(qiáng)教師課堂語言的藝術(shù)性。

3.因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)言。

4.用激勵性的評價促進(jìn)師生間的交流。

5.消除學(xué)生的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、如何消除學(xué)生課堂發(fā)言困惑

1.以情激情，用教師飽滿的熱情和昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沉睡激情，讓他們以課堂發(fā)言、闡述自己的見解為榮，敢于發(fā)表自己的意見，樂于發(fā)言。

2.教師課堂語言的藝術(shù)性會給學(xué)生帶來“陽春白雪”般奇妙而美麗的感受，能使課堂教學(xué)的實(shí)效得到增強(qiáng)，更能活化教師的傳授方式，使教師的語言更加形象生動。

3.教師在課堂教學(xué)中要更好地尊重學(xué)生發(fā)展中的個性差異，對學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，對不同類型的學(xué)生做到“因材施教”，使每一個學(xué)生都能夠充分體驗(yàn)到自身的價值。

4.教師的激勵性語言更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠客觀公正地評價自我，能使他們在課堂教學(xué)中更加明確自己的發(fā)展方向，使它們時刻感受到點(diǎn)滴進(jìn)步給他們帶來的樂趣，最終為他們的終身發(fā)展提供動力。

5.教師尊重學(xué)生所提出的不同見解和意見，能夠?yàn)閷W(xué)生提供公平競爭的機(jī)會，消除學(xué)生德畏難情緒和恐懼心理，塑造和諧輕松的課堂氛圍；能為學(xué)生的合作交流提供廣闊的平臺。

6.教師公平對待學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能抬起頭來走路。教師在課堂上的態(tài)度能直接影響到學(xué)生的情緒，教師在課堂上要公平對待每一個學(xué)生。從兒童心理學(xué)的角度來看，因處的環(huán)境不同，其性格、智商等素質(zhì)也不同。有的溫馴聽話，有的頑皮好動；有的對問題反應(yīng)敏捷，有的則反映遲鈍。因此，在他們?nèi)雽W(xué)之后，經(jīng)過一段時間的接觸和了解，教師往往會產(chǎn)生不公平的態(tài)度。對問題反應(yīng)敏捷的學(xué)生親昵偏愛，對問題反映遲鈍的學(xué)生疏遠(yuǎn)冷漠。就這樣，那些被認(rèn)為“差”的學(xué)生發(fā)言情緒便逐漸低落下來。

蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路。”要想使全班每一位學(xué)生的情緒都處于積極狀態(tài)，教師就必須對學(xué)生一視同仁，架設(shè)師生之間的感情橋梁，引導(dǎo)、激發(fā)每一個學(xué)生動口、動手、動腦，全員參與課堂活動。

7.教師對學(xué)生回答問題正確與否，要因勢利導(dǎo)，因材施教。一堂課的好壞，除了看教師的教學(xué)目的是否明確，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，知識點(diǎn)訓(xùn)練到位之外，主要看師生雙邊活動情況如何，學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識能不能反饋。有的教師對個別學(xué)生發(fā)言不正確或不完整，輕則呵斥坐下，重則諷刺、挖苦、罰站。如有的教師說：“不會你還舉什么手！”

蘇霍姆林斯基說：“生硬的話語、粗暴的行為、強(qiáng)硬的方法（呵斥、恫嚇），這一切會蹂躪人的心靈?！苯處熯@么一舉一動、一言一行，看起來是無足輕重，實(shí)則極大地傷害了學(xué)生的自尊心，給天真爛漫的心靈蒙上了陰影，造成無法補(bǔ)救的創(chuàng)傷。久而久之，凡是回答問題不正確而受到奚落的學(xué)生，便逐步低落了發(fā)言情緒。

兒童心理學(xué)告訴我們，學(xué)生隨著年齡的增長，知識面的拓寬，辨析能力的增強(qiáng)，而內(nèi)心世界里有一個最敏感的角落——人的自尊心，也在發(fā)生著急劇的變化。自尊心一旦受到傷害就會產(chǎn)生逆反心理，和教師對著來。

要想扭轉(zhuǎn)這種消沉的局面，勃發(fā)學(xué)生的活躍性，就必須持之以恒地做好三點(diǎn)：（1）抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)和可塑性，因勢利導(dǎo)，鼓勵他們大膽發(fā)言，大膽質(zhì)疑；（2）不管學(xué)生對老師提出的問題回答正確與否，都應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的自尊心的角度上下功夫，讓學(xué)生的智力思維始終保持振奮狀態(tài)；（3）對發(fā)言不積極的學(xué)生，應(yīng)從愛出發(fā)，經(jīng)常促膝談心，或搞好家訪，不斷調(diào)節(jié)情緒，讓學(xué)生鼓起樂學(xué)、好學(xué)的風(fēng)帆。

8.增強(qiáng)教師課堂語言的藝術(shù)性。有經(jīng)驗(yàn)的老師，每一節(jié)課，課前都要做精心設(shè)計。不但備課標(biāo)、備教材、備教具，而且要備學(xué)生、備各學(xué)科之間的互通知識。同時還要站在兒童心理學(xué)的角度上考慮學(xué)生知識層次和課堂用語。要想啟開學(xué)生情趣心弦，使學(xué)生的發(fā)言情緒始終保持高漲狀態(tài)，教師對課堂的教學(xué)語言必須增強(qiáng)藝術(shù)性。

一是要注意學(xué)生知識層次，對高年級學(xué)生可以使用一些內(nèi)涵多而豐富的語句來表達(dá)語意，使學(xué)生感到每上一節(jié)課都有新的收獲；二是課堂提問要考慮到學(xué)生的駕馭能力，對“吃不飽”的學(xué)生，可以提問一些難度較大的問題，對“吃不了”的學(xué)生，可以提問一些難度較小的問題，使班級每一位學(xué)生都能樹起必勝的信念；三是要注意語言的幽默、風(fēng)趣，適合兒童的年齡特點(diǎn)；四是增加直觀教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，使傳授的方式與語言的形象更生動。通過錄音機(jī)、多媒體、遠(yuǎn)程教育資源等媒體教學(xué)手段，效果會更佳。

9.抓住學(xué)生的可塑性，大力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。兒童心理學(xué)研究表明：人的智力按常態(tài)曲線分配，大多數(shù)屬于中等，超常兒童和低常兒童在全部兒童中只占極少數(shù)。他們的能力大小都是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上和后天生活條件及教育的影響下，通過一定的活動或?qū)嵺`而形成和發(fā)展起來的。他們的氣質(zhì)，如性格、意志、情感的形成，也都和環(huán)境密切聯(lián)系著的。

巴甫洛夫在他對動物實(shí)驗(yàn)中證明：神經(jīng)系統(tǒng)的最大特點(diǎn)是可塑性。教師能夠讓學(xué)生對自己所教的功課感興趣，富有吸引力，就要認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)（性格、意志、興趣、情感等）。掌握非智力因素的存因，做到一把鑰匙開一把鎖，進(jìn)而抓住學(xué)生的可塑性，大力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高他們的興趣感。

（責(zé)編 張景賢）