實(shí)施“激趣”策略，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)作文

吳舜貞

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向?！迸d趣的力量是巨大的。只有激發(fā)學(xué)生作文的興趣，才能使他們從原來(lái)的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄＿@樣，有了興趣就有作文的動(dòng)力；我們的作文課一旦使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)迸發(fā)出對(duì)作文訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性。因此，在作文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有效的“激趣”作文教學(xué)策略，促使學(xué)生心情愉快地參與習(xí)作之中。

一、在有趣的導(dǎo)語(yǔ)中激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

“導(dǎo)語(yǔ)”即引導(dǎo)學(xué)習(xí)作文的開(kāi)頭語(yǔ)。它既可以激發(fā)學(xué)生的作文情緒，又起著聯(lián)系“舊知”與“新知”的橋梁作用。因此，教師的導(dǎo)語(yǔ)必須緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、作文主題、情感色彩，成功的導(dǎo)語(yǔ)也是良好的教學(xué)開(kāi)端。如人教版第十二冊(cè)第六單元的作文課，命題范圍是記一位給你留下印象最深的人。教師可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)引發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣：“每個(gè)人都會(huì)成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中會(huì)有許多變化，年齡會(huì)變，身體會(huì)變，性格會(huì)變，愛(ài)好會(huì)變……但有一點(diǎn)不會(huì)變，也不應(yīng)改變，那便是人與人之間的真情！”接著又播放了兩首學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)《世上只有媽媽好》《燭光里的媽媽》，并伴有旁白，給學(xué)生創(chuàng)造了輕松、民主、和諧、自然的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的遐想。伴隨著音樂(lè)，學(xué)生追憶那難忘的童年生活和伴隨他們成長(zhǎng)、含辛茹苦養(yǎng)育他們的母親。一樁樁一件件往事涌上心頭；可親可敬、慈祥勤勞的母親的面龐清晰地浮現(xiàn)在眼前。此時(shí)，學(xué)生的心緒已經(jīng)達(dá)到不吐不快的境地，在不到30分鐘的時(shí)間內(nèi)學(xué)生就寫出了一篇感人至深的文章。文章中的詞句表達(dá)的都是學(xué)生內(nèi)心的感觸，既真實(shí)又感人?？梢?jiàn)作文教學(xué)中教師導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)中巧妙運(yùn)用音樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)生的生活緊密地結(jié)合在一起，從而強(qiáng)化了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的習(xí)作愿望。

二、在開(kāi)放的題目中拓寬學(xué)生習(xí)作思路

俗話說(shuō)得好：“好題一半文?！边@充分說(shuō)明好的題目能開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生有話可寫，有情可抒。好的題目與文章珠聯(lián)璧合，相映成趣，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。相反，如果題目假、大、空，就讓學(xué)生感到“老虎吃天——難以下口”，學(xué)生找不到寫文章的突破口，寫好作文就更不用說(shuō)了。因此，在相同題材下，教師應(yīng)多角度地思考、設(shè)計(jì)新鮮生動(dòng)的題目，使題目盡可能地符合學(xué)生的生活實(shí)際和表達(dá)的愿望。這樣就能使學(xué)生感覺(jué)到每次作文都很有興趣，感覺(jué)到有一種有話可說(shuō)的愿望，有一種沖動(dòng)，想要趕快把自己想說(shuō)的話寫出來(lái)。教師可以采取具有開(kāi)放性特點(diǎn)的半命題的方式，以此來(lái)拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。如《我喜愛(ài)的XX》。也可以讓學(xué)生自擬題目作文，就是提出一個(gè)范圍然后讓學(xué)生在這個(gè)比較寬闊的范圍內(nèi)，選擇自己想要寫的東西，然后確定一個(gè)題目來(lái)寫。教師還可以出幾個(gè)題目讓學(xué)生選擇，喜歡寫哪個(gè)就寫哪個(gè)，允許學(xué)生寫自己想寫的。這樣，學(xué)生就能在愉悅的情境中拓寬習(xí)作思路。

三、在豐富的生活中觸發(fā)學(xué)生的表達(dá)靈感

“行”即實(shí)踐，情感的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性。學(xué)生用來(lái)抒發(fā)自己思想感情的那些素材，完全是從生活實(shí)踐中攝取的。他們把看到的、聽(tīng)到的、做到的寫下來(lái)，才能做到言之有物。小學(xué)生在寫作文的時(shí)候覺(jué)得最困難的是“無(wú)話可說(shuō)”，他們的生活確實(shí)有些單調(diào)，上學(xué)——放學(xué)——做功課——睡覺(jué)，即使有一些有趣的事，有意義的事也會(huì)從他們身邊溜走，他們不會(huì)捕捉，不懂得收集積累……于是，當(dāng)他們打開(kāi)作文本子拿起筆時(shí)，腦子里一片空白，心里就產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在教學(xué)過(guò)程中，首先，將寫作內(nèi)容與學(xué)生的年齡特征相結(jié)合，在形式上采取靈活多樣，課內(nèi)與課外、書本與實(shí)物相結(jié)合，達(dá)到習(xí)作訓(xùn)練生動(dòng)活潑、趣味盎然的目的。其次，大膽采用了先做后寫、先聽(tīng)后寫、先看后寫的方法。這樣就能使學(xué)生從根本上解決了無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。葉老也要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，聯(lián)系學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，使學(xué)生在寫作中“正同說(shuō)話一樣，心中所積蓄，不吐不快”。因此，作文前我精心組織活動(dòng)，展現(xiàn)情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。小學(xué)生喜歡參加活動(dòng)，活動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的寫作素材，他們是活動(dòng)的參與者，把活動(dòng)與寫作結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀察、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)感情，于是有了深刻體會(huì)再讓學(xué)生寫參加過(guò)的活動(dòng)。這樣，學(xué)生想得到、寫得出，材料就在眼前。例如，人教版第八冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練七的作文課，內(nèi)容是：寫一項(xiàng)你最喜歡的活動(dòng)。作文前，我先組織學(xué)生在班隊(duì)課上進(jìn)行“貼鼻子”比賽的活動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，學(xué)生構(gòu)思成文，意到筆隨，揮灑自如。

只有熱愛(ài)生活，才能全身心地投入生活中去，只有自己關(guān)心生活，注意觀察才能寫出動(dòng)人的真情。讓學(xué)生在接觸社會(huì)、學(xué)校、家庭的過(guò)程中，活躍思維，陶冶情操、鍛煉才干，積累素材，形成感受，從而激發(fā)表達(dá)愿望，學(xué)生才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，才有說(shuō)不完的話，寫不完的事。開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，能使學(xué)生的情感相互感染，形成情感共鳴，激發(fā)寫作興趣，又能積累寫作素材，從而使學(xué)生樂(lè)于作文。

四、在讀寫結(jié)合中激發(fā)學(xué)生情感共鳴

作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“文道結(jié)合”。“道”這里指寫作方法。以讀悟道、循道作文使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從而體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。學(xué)生作文時(shí)就有法可依，就像剛學(xué)走路的小孩有了大人的攙扶就膽大多了。教學(xué)實(shí)踐證明：只有讀寫結(jié)合才能相得益彰，只有大量的讀寫活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)?！睘榱颂岣咦魑臒崆?，就必須重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系。從閱讀中入手，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能抓住了提高寫作能力的根本。如果不在閱讀教學(xué)中為作文課鋪墊，創(chuàng)造條件，而只是在作文教學(xué)中談作文，那就是舍本逐末，不會(huì)有好的效果，所以應(yīng)該在教學(xué)中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。這樣，學(xué)生的閱讀和寫作水平才能同步提高，從而激發(fā)寫作欲望。如，小學(xué)生作文常感到開(kāi)頭難，不是“有一次”，就是“那時(shí)候”之類枯燥乏味的語(yǔ)句。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生比較各種文章開(kāi)頭句的不同寫法，就能摸索到寫作的門徑。小學(xué)課文最常見(jiàn)的開(kāi)頭有：交代四要素開(kāi)頭法，如《開(kāi)國(guó)大典》；開(kāi)門見(jiàn)山開(kāi)頭法，如《地震中的父與子》；提出問(wèn)題的開(kāi)頭法，如《賣火柴的小女孩》；抒發(fā)感情的開(kāi)頭法，如《小橋流水人家》。小學(xué)課文中還有很多巧妙的開(kāi)頭方法，在教學(xué)中，要想方設(shè)法讓學(xué)生多讀多練，多想多比較，從仿到創(chuàng)，做到讀寫相結(jié)合，學(xué)生有法可依自然樂(lè)于作文。

（責(zé)編 田彩霞）