一花獨(dú)放不是春 百花爭(zhēng)艷春滿園

摘要：隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，物理在教學(xué)中已經(jīng)占有舉足輕重的地位，通過(guò)觀察在物理教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，客觀地分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 問(wèn)題 思考

教學(xué)起始階段，新課導(dǎo)入所采用的方法是否恰當(dāng)，對(duì)于學(xué)生激發(fā)興趣影響很大，對(duì)于整堂課的成效起著重要作用。

一、新舊知識(shí)銜接導(dǎo)入法

片段：《功率》的引入

師：通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)知道了怎樣去判斷物體是否做功以及多少的問(wèn)題，那么今天繼續(xù)研究快慢問(wèn)題。

師：前面我們學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于什么快慢的話題？

生：運(yùn)動(dòng)的快慢。

師：當(dāng)時(shí)是用什么方法來(lái)比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的？

生：相同時(shí)間內(nèi)物體位移的大小，物體所用時(shí)間的多少。

師：那么怎樣去判斷物體做功的快慢呢？

生：相同時(shí)間內(nèi)物體做功的多少，或者物體做相同的功所需要時(shí)間的長(zhǎng)短。

師：通過(guò)兩個(gè)已知條件大家來(lái)具體判斷一下。

分析：新舊知識(shí)銜接導(dǎo)入是中學(xué)物理新課引入中普遍采用的一種方法，也是教師非常熟悉、得心應(yīng)手的方法。新舊知識(shí)銜接法，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的舊知識(shí)來(lái)引入新課題。運(yùn)用此法的優(yōu)勢(shì)在于能使所學(xué)物理知識(shí)具有系統(tǒng)性、連貫性，便于循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，以新舊知識(shí)銜接引入新課時(shí)，應(yīng)關(guān)注復(fù)習(xí)的必要性，為銜接過(guò)渡做好鋪墊；通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接融通。

二、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

片段：《大氣壓》的引入

師：拿出一個(gè)玻璃杯，里面是空的，先正立著。接下來(lái)在杯口蓋上一個(gè)塑料墊片，用手指按住，然后倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，杯口朝下。問(wèn)：“松開(kāi)手指塑料片會(huì)怎樣？”

生：塑料片會(huì)下落。

師：松開(kāi)手指，塑料片離開(kāi)杯口下落。

師：往玻璃杯里邊裝滿水蓋上塑料片。用手指按住倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，再松開(kāi)手指，塑料片會(huì)怎樣？

生：塑料片還是會(huì)下落。

師：為什么你這樣說(shuō)呢？

生：原來(lái)杯子里是很輕的空氣，塑料片都下落，現(xiàn)在裝滿水，水比空氣重，它壓著塑料片，當(dāng)然塑料片更會(huì)下落。其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊同。

師：不置可否，輕輕地松開(kāi)手指，奇跡出現(xiàn)了，塑料片竟然紋絲不動(dòng)，緊緊貼在了玻璃杯口。

生：露出了驚訝的表情。

師：同學(xué)們，要想知道這是為什么？那就讓我們一起進(jìn)入今天的研究課題——大氣壓吧！

分析：實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，也是物理新課教學(xué)的重要導(dǎo)入方法之一。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法的優(yōu)勢(shì)在于形象直觀，能夠通過(guò)鮮明生動(dòng)的感觀刺激迅速抓住學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，尤其通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)演示出的“不合邏輯”“出人意料”甚至“匪夷所思”的現(xiàn)象，更是在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了認(rèn)知的矛盾和不和諧，而這種矛盾和不和諧會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使著學(xué)生不斷地去探尋到底是為什么？當(dāng)然，要運(yùn)用好這種方法，關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：1.實(shí)驗(yàn)本身的吸引力。不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合作為演示實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，如果教師一拿出實(shí)驗(yàn)器材，還沒(méi)有“開(kāi)幕”學(xué)生就已經(jīng)預(yù)見(jiàn)到了“劇情”和“結(jié)局”，那這樣的實(shí)驗(yàn)用于導(dǎo)入新課就有欠考慮。只有那些讓學(xué)生覺(jué)得有趣味、有新意、出人意料的實(shí)驗(yàn)才能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的清晰。這里有兩層意思，一是要保證演示實(shí)驗(yàn)本身的現(xiàn)象要清晰，能夠讓學(xué)生觀察清楚；二是實(shí)驗(yàn)演示的時(shí)候，要注意演示的時(shí)機(jī)、方位，盡量照顧到全體學(xué)生。

三、視頻素材導(dǎo)入法

片段：《動(dòng)量定理》的引入

【視頻】一個(gè)人從三樓探頭往下張望。

師：他想干什么？

【視頻】突然，他縱身跳下。

生：啊……

【視頻】他掛著樹(shù)梢，把一棵松樹(shù)壓彎了腰，落地卻安然無(wú)恙。

師：大家看到了什么現(xiàn)象？為什么這個(gè)人從三樓跳下來(lái)卻沒(méi)有受傷？學(xué)完今天的內(nèi)容我們就知道了。

分析：視頻素材導(dǎo)入是隨著多媒體技術(shù)被引入物理課堂教學(xué)而逐漸被廣泛應(yīng)用的一種新課導(dǎo)入方法，其優(yōu)勢(shì)是形象生動(dòng)又使用方便。一方面，視頻素材能夠很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是真實(shí)情境的平面再現(xiàn)，通過(guò)形象的情境展現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的興趣并引導(dǎo)學(xué)生積極思維。另一方面，通過(guò)視頻將很多過(guò)程、片段或生活實(shí)例拍攝下來(lái)，便于存放和隨時(shí)取用。

四、學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入法

片段：《摩擦力》的引入

師：在上課之前呢，我們先來(lái)做一個(gè)拔河比賽。先請(qǐng)兩位男生，最好是體重相差大一點(diǎn)的，誰(shuí)愿意自告奮勇？

生1（重）和生2（輕）自薦上臺(tái)。

師：大家覺(jué)得誰(shuí)能夠取勝呢？

生：生1。

生1與生2站在講臺(tái)上手握不銹鋼金屬棒拔河，生1輕松取勝。

師：好，看來(lái)沒(méi)有懸念。下面老師給生2一個(gè)道具（橡膠手套），你們?cè)俦缺取?/p>

生2戴上手套與生1較量，結(jié)果生2取勝。

師：同學(xué)們，為什么生2戴上手套就能獲勝，這其中到底有什么奧妙呢？通過(guò)下面的學(xué)習(xí)我們就能夠找到答案。

分析：作為新課導(dǎo)入方法之一，在新課開(kāi)始前，讓學(xué)生參與與課題有關(guān)的趣味活動(dòng)，一方面能夠使其獲得鮮活的感性體驗(yàn)，另一方面，學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入又有利于學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)和思維活性的激發(fā)。

五、物理學(xué)史料導(dǎo)入法

片段：《大氣壓》的引入

師：話說(shuō)1654年，德國(guó)馬德堡市市長(zhǎng)格里克組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“拔河”比賽。把兩個(gè)直徑為30cm的空心銅半球嚴(yán)密地對(duì)接在一起，再用抽氣機(jī)抽出球內(nèi)的空氣，然后讓兩隊(duì)馬向相反的方向拉兩個(gè)半球，當(dāng)增加到16匹馬對(duì)拉時(shí)都沒(méi)能把兩個(gè)半球拉開(kāi)。在馬拼命掙扎用盡全力后兩半球終于拉開(kāi)了，像放炮一樣。市民沸騰起來(lái)，驚奇地問(wèn)：“是什么力量使球合得這樣緊？”“沒(méi)有什么，是空氣。”市長(zhǎng)這樣回答。如果把銅半球上的閥門(mén)擰開(kāi)，空氣經(jīng)閥門(mén)流進(jìn)球里，用手一拉，球就開(kāi)了。這就是著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。

分析：物理學(xué)是橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的一門(mén)綜合性學(xué)科。物理學(xué)史是物理學(xué)形成、發(fā)展的重要?dú)v史，是物理學(xué)取得發(fā)展、突破的重要見(jiàn)證和珍貴記載。用物理學(xué)史進(jìn)行新課引入對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)能夠起到潛移默化的作用。

除此之外，還有生活實(shí)例導(dǎo)入法、直接點(diǎn)題導(dǎo)入法等等，教學(xué)中應(yīng)該采用哪種方法導(dǎo)入新課，必須針對(duì)具體課題具體分析，做到運(yùn)用得法。正所謂，一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。

參考文獻(xiàn)：

劉炳升，仲扣莊.中學(xué)物理教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：

黃波，（1977— ），男，重慶人，學(xué)歷：碩士研究生，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)，研究方向：課程與教學(xué)論（物理）。

（責(zé)編 田彩霞）