初中語文“預習—交流—品評”教學模式的探索與實踐

劉麗華

“預習—交流—品評”教學模式是在國家新課改“建立靈活開放與生成發(fā)展的課堂”的理論指導下，以“自主、合作、探究”為核心理念，以有效完成語文教學識記、理解、運用、評析的目標而形成的比較穩(wěn)定且具體可操作的教學活動方式。

一、“預習”環(huán)節(jié)的設計與優(yōu)化

預習，是上課做好接受新知識的準備過程，它的成敗不在學生而在教師，要想提高預習的效果，教師的前置工作至關重要。

（一）常態(tài)化預習

1.三讀。一讀：每篇文章要求學生在課前必須默讀一遍，畫出里面不認識的字和不懂的詞語，并且把他們摘抄整理到自己的課堂筆記上。二讀：大聲讀課文至少一遍，要求做到準確，有感情。三讀：仔細閱讀課文一遍，標記段落符號，勾畫出每段給自己觸動較深的句子，力求對文章內容有大致理解。

2.三看。一看：看字典。把找出來的生字詞通過查閱獨立解決并識記。二看：看資料。通過參考書籍，查找作家作品相關知識，主要是了解作品的寫作背景。三看：看同學。即查看同學的筆記，補充自己在工具書上和資料上的不足，實現(xiàn)資源共享。

3.三備。一備：備筆記。把用來交流的問題準備好記在自己的課堂筆記上。二備：備學具。把自己搜集到的材料，盡量用圖畫、圖表、道具等直觀簡潔地展現(xiàn)出來。三備：備教師。把教師做了特定要求的東西準備好。

（二）臨時性預習

這類預習主要以課外實踐和調查工作為主，隨教學內容而定。

二、“交流”環(huán)節(jié)的設計與優(yōu)化

（一）學生方面，教師應該多給予方法的指導

1.引導學生學會閱讀。閱讀材料并不僅限于課本，學生自己搜集的資料、準備的相關學具等都應成為他們的閱讀內容。通過這種有序和廣泛的閱讀交流，既給學生的學習擴展了一個自然、親切而有價值的空間，又能有效地培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力。

2.引導學生學會傾聽。教師要指導學生學會傾聽，聽的時候要抓住這樣的幾點：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點；二是聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；三是聽別人表達的思想有沒有不嚴密的地方，自己準備隨時進行質疑或補充。

3.引導學生學會對話。主要強調學生用語的規(guī)范性，譬如，文本精彩語句的賞析，我都要求他們按照“修辭（手法）——內容——情感”的思路去組織語言，盡量做到讓自己的發(fā)言精辟。

（二）教師方面，應該組織有效的課堂交流

1.創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生交流的欲望。譬如，在學習《偉大的悲劇》時，我讓學生從題目入手，“偉大”和“悲劇”本來是相矛盾的，為什么在這里可以整合到一起？文中是怎樣表述的？在辯論中，學生明白了“偉大”與“悲劇”不同的內涵。

再如，在學習《丑小鴨》一文時，我先讓學生繪出了小鴨成長的經(jīng)歷圖，找到文中的相關語句，然后把它們張貼到黑板上，復述故事，最終把問題落到對小鴨、母雞、公貓等形象的理解上，把故事與生活聯(lián)系在一起，拓寬了學生看待生活的角度，尤其是對弱勢群體的關注有了新的體會。

2.交流的形式要力求多樣化。交流不僅限于回答問題，檢查字詞的掌握情況、作品的展示都是交流。例如，在學習《故宮博物院》時，我讓學生自扮導游，想盡辦法，綜合聲像的優(yōu)勢最大限度地為“游客”講述自己所負責的景點特色，中間及時給予說明文觀察順序，說明方法的指導，學生參與的相當不錯。

三、“品評”環(huán)節(jié)的設計與優(yōu)化

“品”主要是讓學生學會關注和評價對方的發(fā)言。通過參與交流中的表現(xiàn)和收獲，使學生切身體會到自身的優(yōu)點和不足。教師在此過程中，要善于及時、準確地對學生的交流思想給予肯定，對交流過程中遇到障礙的學生，教師要適當?shù)厥鑼?、鼓勵，進而增強學生解決問題的信心。

（一）評價首要是教師的評價

1.用鼓勵性評價激發(fā)學生的興趣。教師對學生的評價要以激勵為主。對于優(yōu)秀學生，要通過激勵，引導他們向著新的目標努力。對于一般學生要通過激勵，引導他們步入先進的行列，可以這樣進行評價：“回答得不錯，如果能考慮得再全面些，就更令人佩服了！”對于后進生，在教學中更要處處關心、信任他們，讓他們看到自己在教師心目中的位置，看到自己的希望。在提問后可以說：“我相信你一定能正確回答！”

2.用率真的語言讓評價回歸真實。語文課程標準建議評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，不過，語文課堂上一片“好！”“你真棒！”“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳的現(xiàn)象，難免讓人覺得“聲不由衷”，可以說這并不是真正意義上的激勵，真誠地評價學生，是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。

3.把握學生的年齡特點，注重個體差異。課堂上，應該把更多的關注投向那些學困生。遇到他們舉手要求發(fā)言，要優(yōu)先給他們機會?！坝赂业孛鎸щy，并戰(zhàn)勝困難，自己就會越來越棒?！薄懊刻爝M步一點，自己就會變得越來越聰明?！边@理應成為我們表揚學困生說的話。

（二）學生互評

同學間是相互平等友好的，彼此間以賞識的眼光給予對方認可，是一種積極的評價。開始時，需要教師“扶著學生走”，引導學生學會評價。得到鼓勵，喜歡贊美是人人都需要的，我們可以要求學生先評優(yōu)點，再評缺點，說缺點時，鼓勵用激勵性的語言使其樂于接受意見并改正。例如，對朗讀聲音小的學生，可以說：“希望你以后朗讀時聲音再響亮點?！被蚣僭O性說：“如果你朗讀的聲音再大點，會讓我們聽得更清楚，效果會更好”。

語文的教學內容更多涉及的是語言、社會、藝術等領域，這些領域的課程內容各有其特殊的性質，所需的教的方法與學的方法必然有所不同。因而要落實“預習—交流—品評”模式的實踐，教師要在對文本經(jīng)過深思熟慮后進行加工、取舍、在學生認知水平的基礎上進行處理，形成口頭或書面的預習指導，供學生在既定的范圍內進行預習，做到有的放矢。在課堂運行過程中，交流必須是全方位的，要“設計”更多的機會，讓更多的學生參與進來，不論展示的是哪一種才能，都要讓他們在某個方面的能力得到鍛煉，這種交流不是預習結果的簡單呈現(xiàn)。品評不是一個固定的環(huán)節(jié)，而是融于前兩個環(huán)節(jié)，尤其是在“交流”的環(huán)節(jié)中，讓學生始終出于興奮中，處于愛學習的激情中。

（責編 田彩霞）