源于生活，融于生活

田傳鋒

摘要：地理源于生活，又融入生活，這既是地理課程標準所提倡的基本理念，又是國內(nèi)外教育家所提倡“教育即生活”“生活即教育”的教學追求。從教材生活化、鄉(xiāng)土地理生活化、社會熱點生活化三方面捕捉生活化地理素材，創(chuàng)設(shè)地理教學情境。同時地理融于生活、高于生活，從生活中發(fā)現(xiàn)、分析和解決地理問題。從中感知地理的樂趣，感悟地理的真諦。

關(guān)鍵詞：生活 地理 教學 探索

國家頒布的地理課程標準提出“學習對生活有用的地理”的基本理念，這與美國教育家杜威提倡的“教育即生活”和我國教育家陶行知先生提倡的“生活即教育”是一脈相承的，其旨在倡導地理教學的生活化。對于“生活化”的理解可謂仁者見仁、智者見智，我想從分析短語看去掉修飾語變成“習地理”，怎樣學？從生活中學，地理來自生活；還有一個修飾語“對生活有用”，因而指出了“學習地理”的目的——對生活有用。簡而言之，地理既源于生活，又融于生活，我們要引導學生從中感悟到學習地理的樂趣和真諦。

一、地理源于生活，感受地理學習的樂趣

由于初中學生空間思維能力較差，而地理概念、地理原理較抽象，接受較困難，怎么有效地學習地理呢？我想到了陶行知先生有一個精辟的比喻：“接知如接枝。以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接的上去?！蔽野堰@理解為下圖。

我想學生的生活經(jīng)驗就是“根”，由生活經(jīng)驗獲取的知識就是“枝”。生活素材是師生間的載體、橋梁，教師利用生活素材傳授知識即“接知”，學生透過生活素材把“別人的知識方才可以接的上去”。地理教學可以借助學生熟悉的生活現(xiàn)象，將復(fù)雜難懂的地理概念、地理原理賦予其中講解。那么，怎樣捕捉陶行知先生所謂“生活”素材創(chuàng)設(shè)生活情境呢？

1.地理教材生活化。通過靈活處理地理教材，把教材內(nèi)容活化為實際生活，努力營造生活化的教學環(huán)境，還原生活背景，培養(yǎng)學習地理的樂趣。如2014年中國中央電視臺播出的美食類紀錄片《舌尖上的中國》，介紹了中國各地美食生態(tài)。中學生亮亮發(fā)現(xiàn)生活在南方的人們，舊時飲食大都小碟小碗，一次食凈。對于一時難以食凈的食品常有腌制的習俗，如侗族的“酸食”、傣族的“酸肉”、“酸辣菜”等。而生活在北方的人們，燉菜、燴菜食風頗盛，為長期保存還可以支撐干菜、干肉、干魚，夏季也不例外。思考南北方飲食與當?shù)丨h(huán)境有何關(guān)系。

2.鄉(xiāng)土地理生活化。蘇霍姆林斯基認為：大自然是學生美育的總要源泉。學生身邊的大自然，恰好是最真實、最豐富、最有活力的地理資源，最貼近學生的實際生活，最能激發(fā)地理學習的樂趣。如在講到徐州的季風氣候，想一想徐州地區(qū)夏季和冬季風向是否發(fā)生顯著的變化？冬、夏季在降水上有什么差異？

3.社會熱點生活化。與日新月日迅速發(fā)展的現(xiàn)實熱點相比，教材內(nèi)容總是相對滯后。地理教師要有敏捷思維能力、銳利的眼光，善于捕捉與地理學科有關(guān)的社會熱點和焦點問題。關(guān)注新聞事件，積累新聞事件，新聞生活化，走進學生的地理學習，感受地理樂趣。在學習《巴西》一節(jié)時，可利用巴西舉辦世界杯這一社會熱點創(chuàng)設(shè)情境引入對本節(jié)內(nèi)容的學習。如人民網(wǎng)北京6月13日電？“2014年巴西世界杯開幕式在圣保羅競技場隆重舉行。”想一想為什么桑巴舞、足球、混血人種成了巴西的代名詞？

地理源于生活，從生活中學習地理，感受地理學習的樂趣。

二、融于生活，感知地理學習的真諦

“學習對生活有用的地理”這一理念的最終目的并不僅僅止步于獲取地理知識。章太炎先生說過的一句話：“做學問有兩種，一是求是，二是致用?！蔽覀兊恼n堂教學主要是“求是”的過程，是學生獲取地理知識和必要的地理素養(yǎng)的過程，但學習的最終目的乃是“致用”，是為了將所學知識應(yīng)用于生產(chǎn)與生活實踐，是為了創(chuàng)造更美好的生活。我想地理源于生活是“求是”，而融于生活則是“致用”。因而在地理教學上讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘述，調(diào)動多種感官參與活動，鍛煉各種生活和生存技能。（如下圖）

1.學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)地理問題。關(guān)注身邊的衣食住行等日常生活、關(guān)注國內(nèi)外社會熱點，從中學會積極捕捉生活素材，想一想它們與地理的聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)地理問題。

2.學會思考生活，分析地理問題?！兜乩斫逃龂H憲章》提出的“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”這是地理科學所特有的思維方式。學會思考生活現(xiàn)象中蘊含的地理原理，學會分析地理現(xiàn)象的來龍去脈，努力做到知其然還要知其所以然。

3.學會實踐生活，解決地理問題。陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不會用手，不教用手的人會用腦。”這說明我國教育長期以來忽視學生實踐的弊端。地理教學的目的是為了讓學生學習生活中的地理，最終目的是利用地理知識與技能更好地發(fā)展與生活，提高生活質(zhì)量。只有增強自我實踐能力、提升自己獨立解決問題的能力才是二十世紀青少年的必備技能。

總之，在融于生活的過程中，不斷提升自己的生活和生存技能，從中真正感悟地理科學的真諦。

學習對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，就是地理既要源于生活，又要融于生活，則是地理教學所追求的理想境界，從中才能感知地理的樂趣，感悟地理的真諦。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2011.

[2]趙祥麟，王承緒.杜威教育名篇[M].教育科學出版社，2006.

（責編 張景賢）