小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究

張慧瑩

摘要：隨著新一輪課改的不斷推進(jìn)，“高效課堂”的建設(shè)也被提到了前所未有的高度。作為擔(dān)負(fù)著科學(xué)啟蒙教育的小學(xué)科學(xué)課更應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖，積極探索教學(xué)新模式，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高課堂效率。本文將從如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，如何促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)體系進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建三個(gè)方面來展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 高效課堂 策略

一、什么是高效課堂

新課改的目標(biāo)之一就是建立“高效課堂”。“高效課堂”，顧名思義就是提高單位時(shí)間內(nèi)的課堂效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上得到最大的學(xué)習(xí)效益。有效地構(gòu)建“高效課堂”，并不是簡單以學(xué)生為主體，使其成為學(xué)習(xí)的主人就夠了。還必須體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究問題并發(fā)現(xiàn)問題，通過分析問題，找到解決問題的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，如何促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)和能力進(jìn)行自發(fā)、主動(dòng)的構(gòu)建。因此，如何構(gòu)建高效課堂應(yīng)是教師在教學(xué)工作中不斷思考的問題。接下來筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法與同行交流。

二、如何實(shí)施高效課堂策略

（一）提出問題，引導(dǎo)預(yù)習(xí)，為高效課堂做準(zhǔn)備

帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最有效的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過有針對性的預(yù)習(xí)，可以了解新知識(shí)的大致輪廓內(nèi)容，對知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)宏觀的視野，對所提出的問題有一個(gè)事先的思考，這樣在課堂的學(xué)習(xí)、探究以及思考過程中才能表現(xiàn)的游刃有余，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。其中需要注意的是教師所提的問題要貼近生活，要能夠充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心。劉良華教授的“校本教學(xué)研究”一書中說，在學(xué)生學(xué)習(xí)中真正建構(gòu)和生成的角度談到的關(guān)于有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞就可以很好的說明預(yù)習(xí)以及提問角度的重要性，三個(gè)關(guān)鍵詞為：1.主動(dòng)探究：強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)以及結(jié)論，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究過程中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的方法并體驗(yàn)到探索的快樂。2.情感的意志：強(qiáng)調(diào)“熱切求知”——作為“學(xué)習(xí)興趣”的情感意志，強(qiáng)調(diào)“先立其大者”——標(biāo)識(shí)“人生幸?！钡那楦幸庵?。3.生活實(shí)踐：強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景與積累；強(qiáng)調(diào)將所學(xué)新知識(shí)引向生活實(shí)踐，所謂“溝通書本世界與生活世界”“讓教學(xué)充滿活性特質(zhì)”。

（二）精心準(zhǔn)備，合理引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。”捷克教育家夸美紐斯也曾說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！蔽蚁脒@種方法就是：主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)。教師通過課前的精心準(zhǔn)備，合理引導(dǎo)，就是為了解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。

在課堂上， 教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，處于知與不知的矛盾中探索，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及自主創(chuàng)新能力。另外，要盡可能多地安排學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，如果學(xué)生不能親自操作只是單憑教師的講解，獲得的知識(shí)會(huì)比較膚淺，只有不斷地參加實(shí)踐操作，并運(yùn)用多種感官來參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生才能獲得比較充分的感知。由此可見，關(guān)于在學(xué)習(xí)中通過具體的動(dòng)手操作，主動(dòng)探究問題，充分調(diào)動(dòng)腦、手、眼、口等多感官表征對于高效學(xué)習(xí)的重要性，并可以針對不同智力的學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的不同需求，將學(xué)生所擅長的智力都能充分的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

（三）注意銜接，巧用方法，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系

在高效課堂中，知識(shí)連續(xù)性的建構(gòu)尤為重要，因?yàn)槿魏蔚闹R(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，而是散落在龐大的知識(shí)體系中，所以就要求教師在教學(xué)過程中注意知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有邏輯性地進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)邏輯與認(rèn)知規(guī)律的腦科學(xué)研究表明，那些生動(dòng)有意義的和體驗(yàn)相結(jié)合的信息先被大腦記憶，沒有價(jià)值和意義的信息，大腦找不到任何宏觀世界的理由就會(huì)拋棄它。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，更傾向?qū)W習(xí)有趣或是和自己有緊密相聯(lián)的知識(shí)。

除此之外，科學(xué)的思維方法也是構(gòu)建高效課堂的重要手段，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來的發(fā)展?？茖W(xué)的思維方法具有形式化的邏輯規(guī)則，在觀察、思考、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主要包括幾個(gè)方面，比較、抽象、分析、分類、綜合、演繹、歸納、聯(lián)想等幾種思維方法和流程。在學(xué)生的課堂教學(xué)中必須重視科學(xué)的思維能力，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決和獲取能力、并具備完善的思考問題的方式、做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，并且可以讓學(xué)生自己構(gòu)建適合自己的知識(shí)體系，全面的掌握知識(shí)脈絡(luò)，做到活學(xué)活用。

三、結(jié)論

綜上所述，教師只有積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有序地參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，科學(xué)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系來有效的構(gòu)建高效課堂。但是高效課堂的建設(shè)方興未艾，我們還有一條很長的路要走，它需要我們不斷思考、創(chuàng)新、實(shí)踐，需要我們用新的課程理念來武裝自己，相信通過各方面的不斷努力高效課堂的建設(shè)一定會(huì)向著既定的方向不斷邁進(jìn)。

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[3]加德納霍華德.智能的結(jié)構(gòu)沈致隆，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

（責(zé)編 張景賢）