創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富情感體驗

吳福平

《教育心理學(xué)》指出：“情緒情感是能否滿足個體需要的一種體驗，當(dāng)客觀事物或外部情境符合主體需要時，就能引起積極的、肯定的情緒情感?！睘榱烁玫貙崿F(xiàn)語文教學(xué)中對學(xué)生情感培養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特征，選擇小學(xué)語文課本中語言優(yōu)美、思想情感豐富的課文，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動需要，使其產(chǎn)生積極向上的情感。在理解掌握語文知識的同時，引發(fā)學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，從而使語文學(xué)習(xí)因?qū)W生積極情感的參與而變得生動有趣。

一、在語言情境中激起情感波瀾

心理學(xué)研究表明：“人的情感具有感染性，在一定條件下，人的情感可以相互感染、相互影響，從而產(chǎn)生深刻的情感體驗?！闭Z言情境憑借語言表達(dá)的形象性能使聽者的腦中呈現(xiàn)出一幅畫面，而不是一些抽象的語義代碼。因此，教學(xué)過程中，教師要在深入挖掘教材情感因素的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，用豐富的情感、富有感染力的語言和肢體動作，去撥動學(xué)生的情感之弦，激起他們情感的浪花，從而引導(dǎo)學(xué)生依托情感體驗，正確感悟文本。如教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時，我在導(dǎo)入新課的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情景：“在偉大的抗日戰(zhàn)爭中，為了打敗窮兇極惡的日本帝國主義，無數(shù)革命烈士拋頭顱，灑熱血。在狼牙山戰(zhàn)場上，五位英雄用生命演奏了一曲可歌可泣的英雄戰(zhàn)歌?！碑?dāng)學(xué)生讀到五壯士英勇跳崖的那一段課文時，我又這樣引導(dǎo)：“跳下萬丈懸崖的五壯士以他們的光輝形象，和他們熱愛人民、仇恨敵人的革命精神激勵著我們每一個人。同學(xué)們，請你們再讀一讀課文，再去細(xì)細(xì)體會五壯士的感人事跡吧！”在這樣富有感染力的語言情境的引導(dǎo)下，學(xué)生會帶著感情去朗讀課文，演繹文本。

二、在音樂情境中激發(fā)情感共鳴

音樂借助其音調(diào)、旋律的藝術(shù)感染力，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其想象力，啟迪其思維力，并能凈化、升華學(xué)生的情感，使之產(chǎn)生共鳴。因此，在音樂與語文課堂之間架設(shè)一座橋梁，激起學(xué)生情感共鳴，巧妙利用音樂可以化解語文教學(xué)的難點。如教學(xué)《我家住在大海邊》一課時，在揭示課題的教學(xué)環(huán)節(jié)，我用教學(xué)課件把《我家住在大海邊》這首歌播放給學(xué)生欣賞，并引導(dǎo)說：“同學(xué)們，這首關(guān)于大海的歌讓大家向往大海吧，那好，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ゴ蠛Ｄ抢锿嬉煌姘??！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，巧妙創(chuàng)設(shè)了一個富有情趣的課堂氛圍，激起了學(xué)生對大海強烈的求知欲望和探究激情。在引導(dǎo)學(xué)生理解“大海嘩嘩地歌唱”這個擬人句時，我又通過課件出示如下情景：波濤洶涌的大海，不斷地拍打著海灘，發(fā)出一陣陣優(yōu)美動聽的“嘩嘩”的響聲。學(xué)生通過視覺與聽覺，在課件所展示的情境中受到感染，輕而易舉地理解了“大海嘩嘩地歌唱”這個句子。接著我運用多種朗讀方式來進(jìn)行強化，讓學(xué)生閉上眼睛聽配音朗讀，讓學(xué)生在具體的意境中，受到大海美景的熏陶。

三、在畫面情境中引發(fā)豐富想象

畫面可以把課文中所描寫的景色、場面等等具體直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們獲得生動的形象感知，進(jìn)而體驗蘊涵于文本中的情感。小學(xué)語文課本中的各種插圖呈現(xiàn)的畫面內(nèi)容豐富多彩，如美麗的日月星辰，壯麗無比的山川河流，富有特色的各種建筑等等。這魅力無窮的大自然、歷史悠久的文化藝術(shù)、想象力豐富的童話世界和蒸蒸日上的美好生活，讓學(xué)生的心靈受到強烈震撼。因此，教師要針對教材特點，用畫面里鮮明的色彩、多樣的線條，以及生動的藝術(shù)形象，去激發(fā)學(xué)生的感知力，去叩擊學(xué)生情感世界的大門，去打開學(xué)生的心扉。如教學(xué)《再見了，親人》一課時，我根據(jù)課文教學(xué)特點，引導(dǎo)學(xué)生利用“志愿軍戰(zhàn)士同朝鮮人民話別”的課文插圖，以畫面展示、配樂朗讀相結(jié)合的方法，通過語言渲染、音樂烘托來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生穿越時空，把他們帶入到1958年那激動人心的時刻。在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課的重點段落時，我通過播放電影——《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生目睹五壯士英勇跳崖的悲壯場面，以激動人心的情境畫面來引導(dǎo)學(xué)生的想象，促使學(xué)生深刻地理解五壯士豐富的內(nèi)心世界。

四、在實物情境中喚起美的體驗

實物情境是通過展示具體事物、模型、標(biāo)本以及實驗、參觀等活動，引導(dǎo)學(xué)生在實際感受中認(rèn)識世界，激發(fā)情感的條件。蘇霍姆林斯基說：“我力求做到在整個童年時期內(nèi)，使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象、圖畫、概念和印象來給學(xué)生的思想意識提供養(yǎng)料……”在語文教學(xué)課堂中，讓學(xué)生觀察生活中的事物，這有利于豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的情感。例如，引導(dǎo)學(xué)生體會如下句子：“啊，一只扇貝的殼，像一把打開的扇子，真漂亮??！”“瞧，一只小巧的花螺殼，像一個雕著花紋的小花瓶，真可愛??！”“看，一只細(xì)長的螺螄殼，像一只張著嘴的小喇叭，真有趣啊！”等等。然后，我呈現(xiàn)出這幾種形式各異的貝殼，并讓學(xué)生在課文中用橫線畫出與之相關(guān)的句子。這樣學(xué)生在“文本形象——實物形象——文本體驗”中走了一個來回，使知識變得具體可感，學(xué)生興致勃勃地參與到了學(xué)習(xí)之中。

五、在表演情境中展現(xiàn)內(nèi)心世界

余文森教授指出：“表演是高層次的形象性展現(xiàn)，因為它不僅是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。”小學(xué)生不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個性特征。表演能有效地調(diào)動并發(fā)揮小學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，宣泄其積極而真摯的情感，促其敞開自己的心扉，把自己最為真切的話語傾吐出來。例如，在進(jìn)行一次有關(guān)寫人的作文指導(dǎo)課之前，我先引導(dǎo)學(xué)生扮演一個自己感興趣的角色，如“老師”“媽媽”“清潔工”“交通警察”……讓學(xué)生充分體驗這些角色的苦與樂。于是，學(xué)生興趣盎然，參與到各種角色的表演之中。課上，學(xué)生激情四射地參與表演，表達(dá)了心中最想說的話語，整節(jié)課被濃濃的真情包圍著……隨后，學(xué)生提起筆，把自己心中的人物一氣呵成地寫了下來。作文教學(xué)取得了很好的效果。

（責(zé)編 田彩霞）