巧設(shè)語文閱讀教學(xué)難點(diǎn)突破的切入點(diǎn)

陳麗娟

在小學(xué)語文教材中的每一篇課文，都有各自在教學(xué)中讓學(xué)生難以理解的地方，讓學(xué)生容易產(chǎn)生困惑的地方，這就是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師的語文閱讀教學(xué)往往是面面俱到，對突破教學(xué)難點(diǎn)方面沒有在教學(xué)中凸顯出來。究其原因，主要是教師在進(jìn)行教材處理時(shí)，沒有巧妙地依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)難點(diǎn)突破的切入點(diǎn)。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺看法。

一、以朗讀訓(xùn)練為切入點(diǎn)，激起情感共鳴

對飽含豐富情感的課文，其教學(xué)難點(diǎn)大多是如何引導(dǎo)學(xué)生站在文本作者的立場，站在文本人物的角度，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，設(shè)身處地理解他們的情感。這類課文，在教學(xué)中，應(yīng)以朗讀訓(xùn)練為突破難點(diǎn)的切入點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情的基本途徑。高年級(jí)的朗讀要求，一般在課后練習(xí)第一題提出。教師可根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)思考，在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)感情。如在教學(xué)《窮人》這一課時(shí)，讓學(xué)生通過認(rèn)真認(rèn)真研讀，從課文中找出環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。教學(xué)時(shí)要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點(diǎn)研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個(gè)句子，教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生有充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語句，然后組織交流：桑娜在等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)，同時(shí)明確：雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動(dòng)搖。接著再讓學(xué)生讀讀描寫心理活動(dòng)的語句，了解省略號(hào)的作用。最后通過多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。特別是桑娜跟漁夫的對話，要以讀為主，要讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

二、以單元主題為切入點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)

在語文課本中，每一組課文都有一個(gè)單元學(xué)習(xí)主題。在學(xué)習(xí)課文之前首先要學(xué)習(xí)這一組課文的專題，理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來進(jìn)行閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，通過以單元學(xué)習(xí)主題為突破教學(xué)難點(diǎn)的切入點(diǎn)，學(xué)生便能迅速地把握教學(xué)的難點(diǎn)，有效地提高教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，這一課所在專題是“初識(shí)魯迅”。本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：了解、認(rèn)識(shí)魯迅；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。所以學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)當(dāng)放在了解認(rèn)識(shí)魯迅的大背景中進(jìn)行。除此之外很多課文前面有導(dǎo)語或在后面有資料袋，這些也有助于學(xué)生的閱讀理解課文。像這一單元的第一篇《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的一個(gè)片段，課后安排“資料袋”——魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。《我的伯父魯迅先生》后安排有“閱讀鏈接”：兩個(gè)片段，第一個(gè)片段語言精煉、傳神，可謂抓人物特點(diǎn)的范例；第二個(gè)片段與課文內(nèi)容照應(yīng)，既是對課文內(nèi)容的闡釋，又是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充?！兑幻妗非暗倪B接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關(guān)心和愛護(hù)，與課文內(nèi)容相對應(yīng)；《有的人》則對魯迅的一生做出了總結(jié)和評價(jià)。

三、以詞句理解為切入點(diǎn)，突破理解難點(diǎn)

提高學(xué)生的閱讀水平，關(guān)鍵在于提高學(xué)生對重點(diǎn)詞句的理解。文章是由段落構(gòu)成的，而段落是由句子組成的，句子剛是詞語的有序組合。對關(guān)鍵詞語的理解賞析，無疑是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。而在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟、品析，這也是一個(gè)很好的突破難點(diǎn)教學(xué)切入點(diǎn)。教學(xué)中，抓住這樣的切入點(diǎn)，往往能夠有效突破教學(xué)中理解的難點(diǎn)。像在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，出示句子“最后‘？拉直變成‘！，找到了真理?！眲t主要通過理解兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來理解句子，理解課文。讓學(xué)生想一想，這里的“？”“！”分別指什么，作者這樣表述有什么好處？這里的“？”是發(fā)現(xiàn)問題，是不斷追問，“！”是通過探索，解決了疑問，發(fā)現(xiàn)了真理。這個(gè)句子把一個(gè)抽象的道理，有直觀形象的方法進(jìn)行表述，給人留下了深刻的印象。而在教學(xué)《匆匆》這篇課文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先找到重點(diǎn)詞句，找出后通過理解詞句從而理解課文，體會(huì)課文所表達(dá)的感情。如在這篇課文中有一個(gè)重點(diǎn)句子“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了?！边@句用了比喻的句式，把過去的日子比作輕煙、薄霧，使無形的時(shí)間有了鮮明的形象，我們好像看到了時(shí)間的煙霧縹緲在眼前，可摸可觸，而瞬間又被微風(fēng)吹散了，被初陽蒸融了。讀了這句，感受到時(shí)間瞬息消逝，來去匆匆。從中體會(huì)到用比喻的方法寫句子，可以使描寫的事物更形象，有動(dòng)感。

四、以獨(dú)特感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn)，引發(fā)多元感悟

閱讀要有自己的見解，閱讀文章要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成自己的見解，一個(gè)人的見解反映出他的閱讀能力。學(xué)習(xí)的結(jié)論不是教師直接給的，也不是拘泥教課書所給的答案，而是通過自己的閱讀思考得出來的，是個(gè)人對閱讀材料的獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和見解。閱讀有了自己的見解，說明閱讀有了一定的收獲。所以學(xué)完課文可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，進(jìn)行“由表及里，由此及彼”的獨(dú)立思考，形成自己的見解，這樣才是真正學(xué)會(huì)了閱讀。在教學(xué)中，如果以學(xué)生獨(dú)特感悟作為突破教學(xué)難點(diǎn)的突破口，能夠引發(fā)學(xué)生的多元感悟，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，學(xué)完課文，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生說說，你認(rèn)為“鐘子期死后，俞伯牙該不該絕弦？”說出觀點(diǎn)和理由?；卮饡r(shí)，有一個(gè)學(xué)生說出了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為不該絕弦，他說因?yàn)橛岵朗莻€(gè)出色的音樂家，他絕弦了，世上就再也聽不到他那動(dòng)聽的琴聲了，這樣太可惜了。而且如果他把琴留著，當(dāng)他想念鐘子期的時(shí)候可以彈一首鐘子期喜歡的曲子，用這種方式來懷念故友會(huì)更好。當(dāng)這位學(xué)生講完時(shí)，我建議全班學(xué)生為他鼓掌，因?yàn)樗坏斫饬苏n文，還有了自己閱讀完課文后的見解，值得學(xué)習(xí)。

總之，閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，新的閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主，踴躍發(fā)表自己獨(dú)立的見解，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就要巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)突破的切入點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 張景賢）