小學(xué)生課外閱讀的思考

陳艷

我國著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀作用時(shí)曾說：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，百分之七十是得之于課外閱讀?！笨梢姡n外閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高功效是顯著的。在新理念課程改革下，課外閱讀越來越引起教育者的關(guān)注。它能拓展學(xué)生的知識(shí)面，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，打好學(xué)生的人生底色，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，課堂上的教學(xué)方法、教學(xué)關(guān)系，逐步得到了調(diào)整，以教師、學(xué)生雙邊活動(dòng)交流的互動(dòng)式、體驗(yàn)式、探究式的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，課外閱讀也由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)了學(xué)生的廣泛閱讀興趣，全方位地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、“四不”現(xiàn)象

目前，由于國家就業(yè)率競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)很嚴(yán)峻，不免引起家長(zhǎng)的恐慌，他們認(rèn)為自己的孩子只要學(xué)好書本的知識(shí)，考試得到好成績(jī)，升學(xué)能上好學(xué)校，畢業(yè)才能吃香，對(duì)課外閱讀還有一定的偏見。一些學(xué)校還未從應(yīng)試教育的陰影中走出，狠抓升學(xué)率，重課內(nèi)作業(yè)，輕課外閱讀，因而課外閱讀的情況喜中見憂。不少教師的教學(xué)行為過多地拒絕課本，將教學(xué)囿于斗室之內(nèi)，也制約了學(xué)生的課外閱讀，因而從學(xué)生本身方面看課外閱讀出現(xiàn)了“四不”現(xiàn)象：

1.不想讀。這種學(xué)生本身對(duì)課內(nèi)讀本都覺得是一種負(fù)擔(dān)，沒有讀書的習(xí)慣，根本沒有嘗過讀書的樂趣，所以不想讀。由于他們的玩心重，只知道看電視，被這些媒體占去了幾乎所有的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.不會(huì)讀。這種學(xué)生也想讀書，但拿起書來無從讀起，也許書已被他翻爛了，但他還沒有認(rèn)真讀過其中的章節(jié)。因?yàn)樗麄冏x不懂，不吸收，迷迷糊糊讀了，也沒有收獲。

3.不能讀。這種學(xué)生一般家中無書，或者沒有適合的書，家長(zhǎng)只給孩子買學(xué)習(xí)上的書，如：作文輔導(dǎo)、練習(xí)冊(cè)、試卷等。

4.不準(zhǔn)讀。這種學(xué)生即便有書，也在家長(zhǎng)“不準(zhǔn)讀閑書”的觀點(diǎn)下被沒收了。家庭作業(yè)過多，大量的習(xí)題，重復(fù)的練習(xí)，應(yīng)試教學(xué)的內(nèi)容充滿了學(xué)生的空間，客觀上造成學(xué)生要讀卻讀不成。

二、“五類”問題

閱讀是提升綜合語言能力的有效途徑，課外閱讀更是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，在語文閱讀教學(xué)中歷來受到人們的重視。但毋庸置疑，我們現(xiàn)行的閱讀教學(xué)不容樂觀，存在不少束縛學(xué)生手腳，抑制其閱讀能力提高、思維能力發(fā)展的問題，主要存在“五類”問題：

1.應(yīng)試教育的影響根深蒂固。應(yīng)試教育的影響，使得聽說讀寫的各項(xiàng)語文基本能力之間失去平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽說讀寫的能力成為其附庸，失去了其本身的獨(dú)立性。閱讀能力的訓(xùn)練未落到實(shí)處，閱讀視野有待拓寬，閱讀能力受到抑制，應(yīng)還其本來面目。

2.過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)客觀存在。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使天真活潑的少年兒童失去了愛看“小人書”的天性，讓置身于茫茫題海中的學(xué)生，圍著“考試”轉(zhuǎn)圈，失去了原本可以用來閱讀的寶貴時(shí)間，失去了閱讀的廣闊空間，失去了積累豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也違背了素質(zhì)教育的本真……久而久之，剝奪了他們閱讀的機(jī)會(huì)，冷落了閱讀訓(xùn)練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。

3.閱讀需求得不到滿足。不少教育者憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往認(rèn)為學(xué)生的興趣靠教師培養(yǎng)，理所當(dāng)然把自己感興趣的東西強(qiáng)加推薦給學(xué)生，但大多數(shù)都是教師小時(shí)侯喜歡的書，帶有時(shí)代和個(gè)人傾向性，已遠(yuǎn)離今天學(xué)生的興趣。不少教師提到閱讀就知道讓學(xué)生讀“四大名著”，也許黃蓓佳的兒童小說、鄭淵潔的童話世界、曹文軒的純美小說系列，更能滿足學(xué)生的心理需求，更是溫暖童年的“心靈雞湯”。

4.閱讀理念有待整合完善。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，不應(yīng)以教師的課堂分析來取代學(xué)生的自覺閱讀行為。讓學(xué)生在閱讀過程中，有積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，從而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。課外閱讀教學(xué)還有許多模糊性、盲目性，使許多學(xué)生對(duì)課外閱讀敬而遠(yuǎn)之。

5.多媒體閱讀未受到應(yīng)有重視。教師應(yīng)巧用、善用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的閱讀空間，強(qiáng)化閱讀效果。生活中的一些傳統(tǒng)的教學(xué)行為，折射到語文教學(xué)中，一些教師還未真正認(rèn)識(shí)到，為獲取信息而進(jìn)行的閱讀應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的一種相對(duì)獨(dú)立的語文能力。新時(shí)代的信息已給我們語文教育工作者發(fā)出了極強(qiáng)的信號(hào)。

三、“四項(xiàng)”注意

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”新教育領(lǐng)軍人物朱永新教授說：“希望通過閱讀它們，新世紀(jì)的中國公民能有更多的人文關(guān)懷，更高尚的人格魅力?！?/p>

課外閱讀在課改新理念下給我們帶來了新挑戰(zhàn)新研究，也給我們帶來了新機(jī)遇新思考，要搞好課外閱讀教學(xué)必須把握“四項(xiàng)”注意點(diǎn)：

1.注意選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料。形式多樣，難易適中，富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的積極性，得到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外閱讀中，教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，盡可能多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特的材料。心理學(xué)家布魯納提出“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，高效率的課外閱讀教學(xué)，首先得力于學(xué)生喜聞樂見的恰當(dāng)閱讀材料。

2.注意學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異。一個(gè)人的閱讀素養(yǎng)與家庭熏陶、社會(huì)環(huán)境、興趣愛好等因素有直接的關(guān)系。由于能力、閱歷、年齡不同，閱讀理解上也會(huì)產(chǎn)生差異性。黑格爾曾經(jīng)形象描述：“正像一句格言，從年輕人口中說出來時(shí)，總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性?！苯處熢谥笇?dǎo)課外閱讀時(shí)，要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)充分了解，才能有的放矢，提出不同要求，選擇不同方式，讓每個(gè)學(xué)生都享受閱讀成功的樂趣。

3.注意課外閱讀和說寫相結(jié)合。新課標(biāo)要求中高年級(jí)學(xué)生每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記，這樣就把課外閱讀的任務(wù)和效果落到了實(shí)處。要經(jīng)常開展相關(guān)活動(dòng)，如辦手抄報(bào)，課外作業(yè)展覽，講故事等，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生展示精彩紛呈的知識(shí)信息，使課外閱讀與說寫有機(jī)結(jié)合，反饋于日常教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。

4.注意加強(qiáng)自身文化業(yè)務(wù)修養(yǎng)，不斷提高自身素養(yǎng)，為學(xué)生作表率。自己的淵博學(xué)識(shí)會(huì)表現(xiàn)為談吐不凡、思維敏捷，而這一切皆來自于工作之余的學(xué)習(xí)充電，而這一切將會(huì)潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)。

（責(zé)編 金 東）