吳雪冰
摘要:“相異構(gòu)想”干擾著學(xué)生對正確知識的理解和吸收,語文課堂教學(xué)中,要密切關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想”的呈現(xiàn),通過精心設(shè)置問題情境、小組合作學(xué)習(xí)、作業(yè)檢測等多種方法,有效解決學(xué)生的“相異構(gòu)想”,提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞:學(xué)生 相異構(gòu)想 呈現(xiàn) 小組合作 作業(yè)檢測
很多教師很困惑:“這個知識點我明明強調(diào)了很多遍,學(xué)生怎么還是錯啊?”“為什么學(xué)生記得特別牢靠的,總是錯誤的知識?”造成這種現(xiàn)象的原因很多,其中學(xué)生大腦中的“前概念”及由此產(chǎn)生的“相異構(gòu)想”的干擾,是一個非常重要的原因。
教育理論上把學(xué)生由感性認識得出的偏離科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和科學(xué)概念的理解與想法稱為“相異構(gòu)想”。有研究表明:在學(xué)習(xí)新知識之前,學(xué)生頭腦中并非一片空白,而是存在著各式各樣的相異構(gòu)想,也就是說,他們已經(jīng)具備一種原始的認知結(jié)構(gòu),他們是以這種原始的認知結(jié)構(gòu)來構(gòu)建對新知識的理解的。由此可知,相異構(gòu)想是一種客觀存在,是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種潛意識,它錯誤地阻礙了正確知識的接受,也錯誤地“同化”著一些新知識和新材料,其消極作用是十分明顯的。“相異構(gòu)想”膚淺、隱蔽,但又相當(dāng)頑固,這也就可以解釋教師的那些困惑了。由于沒有徹底解決學(xué)生的“相異構(gòu)想”,正確的知識,學(xué)生強記了一小段,“相異構(gòu)想”被壓下來了,不久正確的知識又忘了,冒出頭來的還是潛意識中的“相異構(gòu)想”。因此,關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想”的呈現(xiàn)與解決,是語文教師要直面的問題。
一、掌握學(xué)情,了解學(xué)生的“相異構(gòu)想”
學(xué)生有形形色色的“相異構(gòu)想”,有的甚至是讓我們成人感覺匪夷所思的。在備課中,教師要結(jié)合過往的教學(xué)經(jīng)驗,更多地思考學(xué)生可能出現(xiàn)的“相異構(gòu)想”,摸清正確知識形成和接受的可能障礙,從而為課堂教學(xué)中教師有效引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)并有的放矢地解決“相異構(gòu)想”打下基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)造機會,鼓勵學(xué)生充分暴露“相異構(gòu)想”
很多課堂,教師只注重知識的傳授,嚴(yán)格地控制著教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和學(xué)生思維的每一個進程,學(xué)生都是按照教師的“預(yù)設(shè)”徑直地獲得了正確的答案,沒有給學(xué)生充分暴露“相異構(gòu)想”的機會。有的課堂教學(xué)有“暴露”,教師津津樂道的也是“閃光點”,而不是關(guān)注班中還有哪些“相異構(gòu)想”,這些“相異構(gòu)想”有沒有得到充分的解決。這樣的課堂,即算是上得花團錦簇,其課堂學(xué)習(xí)效率也是打了折扣的。因此,教師要想方設(shè)法創(chuàng)造機會,讓學(xué)生的“相異構(gòu)想”得到最充分的暴露,從而得到有效的解決。
(一)精心設(shè)置問題情境,激發(fā)學(xué)生暴露“相異構(gòu)想”的欲望
關(guān)注同題常態(tài)課,我們會發(fā)現(xiàn),相同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,在不同的執(zhí)教者手上,效果截然不同。有些班級課堂氛圍輕松活潑,“相異構(gòu)想”得到較好地呈現(xiàn)與解決;有些班級氛圍沉悶,學(xué)生的潛意識基本上沒有暴露。究其原因,很大程度在于教師沒能通過問題情境的設(shè)置,觸動學(xué)生的興奮點,激發(fā)學(xué)生暴露“相異構(gòu)想”的欲望。學(xué)生沒有興趣參與課堂活動,教師變?yōu)椤耙谎哉劇?,課堂沉悶,效率很低。
以《生物入侵者》為例,同樣是“概念解釋”,甲教師要求:“請解釋‘生物入侵者的定義?!睂W(xué)生也快速地找到課文相應(yīng)的句子進行解答,但在延伸部分,教師讓學(xué)生列舉自己所知道的“生物入侵者”,仍有學(xué)生列舉“西紅柿”之類的生物,其他學(xué)生也不覺得不妥;乙老師直接導(dǎo)入,說:“同學(xué)們,老師今天入侵八年X班,給大家上課?!睂W(xué)生七嘴八舌,馬上指出老師說法不對的地方了,討論得可熱烈了,很快就掌握了生物入侵者的兩個特征:外來的、有破壞性的;同樣是“把握說明方法”“品味說明語言”的教學(xué)內(nèi)容,甲師問:“本文主要采用了什么說明方法?有什么作用?”教師找到幾個典型性的語言,問:“加點字能否刪掉?問什么?”課堂流于學(xué)生機械性的問答;乙老師改寫了原文(去掉每段的枝葉,留下各段中心句,個別中心句或改換一個關(guān)鍵詞或刪去一個關(guān)鍵詞),讓學(xué)生與原文比較,討論能否取代原文?并探究原因。學(xué)生的興奮點一下子就被點燃了,各種“相異思維”也出來了。在學(xué)生比較、討論、暢所欲言的基礎(chǔ)上,老師引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)本課的知識要點:①說明方法的運用及作用;②說明語言的準(zhǔn)確性與科學(xué)性,“相異思維”得到有效的呈現(xiàn)和解決。
除了精心設(shè)置問題情境外,教師還可以利用小組交流討論、辯論等方式,盡可能創(chuàng)造機會,激勵學(xué)生充分暴露自己的潛意識。
(二)小組合作,有效解決“相異構(gòu)想”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,小組合作這一學(xué)習(xí)形式盛行。小組合作學(xué)習(xí)的價值,很大一方面就在于解決學(xué)生“相異構(gòu)想”問題。在有限的課堂時間內(nèi),要讓每一位學(xué)生的“相異構(gòu)想”都得到呈現(xiàn),讓一個教師來面對、解決所有學(xué)生的“相異構(gòu)想”,這是不現(xiàn)實的,只有借助小組合作的方式,充分利用學(xué)生資源,幫助學(xué)生糾正“相異構(gòu)想”。學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效能是巨大的,就如2012年4月,著名物理學(xué)家、首位華裔諾貝爾獎獲得者楊振寧做客中國農(nóng)大“名家論壇”,與師生分享他的學(xué)習(xí)與研究經(jīng)歷時所說的“多年經(jīng)驗告訴我:和同學(xué)討論是極好的真正學(xué)習(xí)的機會?!痹谶@個過程中,教師必須到處走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),積極地看、積極地聽,身臨其境地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,隨時掌握或處理各種偶發(fā)情況,“學(xué)生力所能及的,教師避之,學(xué)生力所難及的,教師助之”,適時就學(xué)生典型的“相異構(gòu)想”,由會的學(xué)生糾正,大家都不會的再由教師解決,引導(dǎo)學(xué)生展開對話,讓“相異構(gòu)想”得到有效的呈現(xiàn)與解決。
(三)作業(yè)檢測,跟蹤學(xué)生“相異構(gòu)想”的解決情況
作業(yè)設(shè)計批閱、課堂檢測,是語文教學(xué)中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié),很多語文教師只注重對作文的批閱,其他的筆頭作業(yè)往往被忽略了,導(dǎo)致學(xué)生的“相異構(gòu)想”被隱藏起來,學(xué)生的閱讀理解能力大多時候只是處于“順其自然”地發(fā)展的層面,沒有得到很好的實踐機會。教師要精心設(shè)計題目,及時批閱,對學(xué)生的“相異構(gòu)想”進行整理、歸類、分析,并在下一節(jié)課上進行有的放矢地點評,在此基礎(chǔ)上補缺補漏,鞏固提升,不斷糾正學(xué)生的“相異構(gòu)想”。
語文教學(xué)的低效性歷來為人所詬病,在教學(xué)實踐中,我們要用心地掌握、耐心地面對、潛心地解決學(xué)生的“相異構(gòu)想”,為語文教學(xué)之舟的順利航行掃清障礙,實現(xiàn)減負提效的語文教學(xué)之夢。
(責(zé)編 張景賢)