如何造就本真的小學(xué)語文課堂

趙雷英

在進(jìn)行新課改的過程中，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該成為給學(xué)生提供“真實”情感體驗場所，通過語文教學(xué)，使學(xué)生感受用心感受課文中人物的情感，增加他們的情感體驗。語文教師要在課堂學(xué)習(xí)中呼喚真摯的情感、真實的語言、真切地感悟，還學(xué)生一個本真的語文課堂。

一、真實的語文課堂呼喚本真的情感

在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生對語文課文的真實情感，可以借助直觀的教具來調(diào)動學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生能深入課文內(nèi)部，對內(nèi)容進(jìn)行分析，掌握課文的重點。例如，在教學(xué)《小動物過冬》一文時，我讓學(xué)生把自己最喜歡的動物玩具帶到課堂中，學(xué)生拿出玩具之后，課堂氛圍非常活躍。這時我說：“同學(xué)們，你們想知道自己喜歡的動物是怎么過冬的嗎？學(xué)生異口同聲地說：“想！”然后讓學(xué)生主動探究小動物的過冬方法，并讓每個學(xué)生都把自己手中的動物過冬的方法講給其他同學(xué)。由于是讓學(xué)生探究他們喜歡的動物的過冬方式，極大地調(diào)動了他們的積極性。在傾聽其他同學(xué)講述時，讓學(xué)生了解了更多動物的過冬方法。在調(diào)動起學(xué)生的興趣之后，我接著對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們探究課文中小動物的過冬方法。在教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生真實情感的激發(fā)，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入到對課文知識探究過程中，促進(jìn)他們對課文內(nèi)容的掌握。在課堂教學(xué)中，教師要通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得真實的體驗。從學(xué)生喜歡的小動物過冬方法的探究，把他們引入到對課文的深入探索，在這個過程中，教師把學(xué)生對小動物的愛進(jìn)行了拓展，使他們通過探究課文內(nèi)容了解更多的動物，把學(xué)生的興趣從課堂外引入到課堂上，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。在激發(fā)學(xué)生的真實情感時，語文教師在教學(xué)中也要用充滿激情的話語來調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們在教師抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)中燃起探究知識的興趣，促進(jìn)他們語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、真實的語文課堂呼喚本真的語言

在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時也要以能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究知識為目的，使豐富的教學(xué)設(shè)計和環(huán)節(jié)為學(xué)生的進(jìn)步服務(wù)。隨著新課改的進(jìn)行，新課標(biāo)要求語文課堂要通過創(chuàng)設(shè)情境來活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的思維。但是在一些教學(xué)中，教師往往忽略了課堂情境教學(xué)的真正目的，他們在創(chuàng)設(shè)情境時只考慮了氛圍的調(diào)節(jié)，而忽略了體現(xiàn)真實的課堂。在一次公開課上，教師教學(xué)內(nèi)容是語文綜合實踐課，我曾是上了《望月》之后讓學(xué)生以不同的形式來展示有關(guān)月亮的內(nèi)容。學(xué)生的積極性很高起來了，有的學(xué)生背誦了李白的“靜夜思”；有的學(xué)生講了“嫦娥奔月”；還有的學(xué)生用畫筆畫出了有關(guān)月亮的畫。我讓其中一名學(xué)生把自己的畫粘貼到黑板上，畫上顯示的是一位老人和他的孫子在望著月亮（同《望月》課文內(nèi)容相似），在對著孫兒說什么？接著我讓學(xué)生說一說畫中表達(dá)的意思？學(xué)生說：“我給這幅畫的名字命名為《盼歸》?！蔽液苡信d趣地問：“說說看，為什么命名為《盼歸》？”學(xué)生說了：“老人青年離開家鄉(xiāng)，現(xiàn)在居住在臺灣，老人希望早一點回歸到祖國的懷抱，希望兩岸關(guān)系統(tǒng)一，他在教育他的孫子。”我表揚(yáng)說：“你說得多好??！”于是所有學(xué)生一齊抬手說：“棒棒棒，你真棒?！蹦莻€學(xué)生得意地坐了下來，課堂氣氛達(dá)到高潮。

一堂看似成功的語文課，在課堂上學(xué)生的積極性很高，卻存在追求課堂表面化的缺點問題。教師為了在公開課上有好的氛圍，可以創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動學(xué)生的積極性，但是如果過于追求課堂氛圍的表面化，而忽視了學(xué)生是否能真正說出自己的感受，是否能表達(dá)真實的情感。所以，在教學(xué)過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的情趣，沒有必要進(jìn)行一些不真實的拔高，要讓教室里的聲音都是學(xué)生自己真正的表白，使他們能說出自己對課文內(nèi)容的真情實感，并鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的看法和感受，提高他們學(xué)習(xí)語文的自信心。

三、真實的語文課堂呼喚本真的課堂感悟

課堂它最需要“真”，也就是真心實意地為了所有學(xué)生的發(fā)展，師生真誠地投入到教學(xué)活動中，實話實說，無需虛假的造作。課堂上，真情投入，教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，師生一道激動、平靜，愉快、悲哀、得意、緊張，真心地去面對學(xué)生情緒、情思。如在外地考察聽一位名師上《第一次抱母親》一課，教師和學(xué)生傾情品讀，傾心感悟，通過對課文語言的朗讀，品悟，感受，體驗，表達(dá)，體會母親的無私，博大。

師：母親為了家庭，為了子女，付出了這么多的艱辛，作出了這么多的犧牲，這是她心甘情愿的嗎？從哪句話中能看出來？

生：母親點了點頭說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

“哪一個母親不是這樣過來的呢？”多么質(zhì)樸的微笑，多么樸素的話語啊。我看到了一個平凡的母親，一個偉大的母親。從“哪個”詞中，你還想到了誰？

生：我想到了我的媽媽。

生：我想到了我的奶奶，我媽媽的媽媽。

師：我也情不自禁地想到我的媽媽。她也是一位平凡普通的媽媽，在我們兄妹三人很小的時候，媽媽幾乎天天為我們織毛衣、織毛褲，縫補(bǔ)衣裳……如今她上了年紀(jì)，卻全身都是病，但她對我的關(guān)愛，仍然不斷。她仍關(guān)心著我，關(guān)心著我的孩子。

課堂上，情深深，意切切，師生在真情的噴涌中獲得美好情感的洗禮和升華。課堂上，因為有了真情，所以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，課堂上，因為有了真情，迸發(fā)出思維的火花，學(xué)生有效地參與，不止是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步，情感的共鳴。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的立場出發(fā)進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗加以引導(dǎo)，使他們能通過深入閱讀課文體會到作者的真實情感，使文章描寫的場景能真實地再現(xiàn)到腦海中，讓學(xué)生走入語文課文情境中，走入作者的內(nèi)心世界，和作者發(fā)生情感的碰撞，使他們獲得更多的文學(xué)感悟，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

（責(zé)編 田彩霞）