“簡”而有效

楊云彬

摘要：簡約是種美，語文課堂也是如此。隨著新課改的深入，語文教學出現各種各樣的誤區(qū)，語文課堂的“語文味”逐漸喪失，語文教學的有效性降低。筆者從教學重難點、教學框架的建構、教學方法、教學資源的開掘四個方面闡述，認為應該讓語文教學“返璞歸真”，自然樸素的語文課才是真正有效的語文課。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 返璞歸真

新課程標準提出：語文是最重要的交際工具，學習語文就是要形成與發(fā)展最基本的語文素養(yǎng)。語文究竟該怎么教，才是最大限度地培養(yǎng)、提高學生的語文素養(yǎng)，收獲最大的實效，依然是我們在教學實踐中不斷探索的課題。在跟隨著語文教學喧鬧、華麗的大潮流走了一程之后，我逐漸意識到，剔除了表面的熱鬧與華麗，回歸簡約自然的語文課堂同樣精彩紛呈，優(yōu)質而不失實效。“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”——小語會崔巒。我們可以憑借課文的例子，拋卻令人眼花繚亂的形式，選準教學突破口，準確切入，精當提問，引導學生直面文本，品讀感悟，扎扎實實地上好每一堂本色、本真、本體的語文課，走一條語言教學“返璞歸真”的“致簡大道”。

一、教學重難點因準確切入而簡

任何一堂成功的語文閱讀教學課一定有一條清晰的教學主線，這是執(zhí)教者在反復鉆研教材的基礎上形成的明晰的教學思路。但凡不成功的課堂教學往往會平均用力，多重點而無重點，主線不明的特點。因此，教師緊扣教材，選準教學突破口準確切入就顯得尤為重要。我們可以根據教材特點，分別以課題、文章中牽一發(fā)而動全身的關鍵句、過渡句（過渡段）、課文插圖、文章脈絡……作為教學的突破口準確切入，這樣的課堂教學必定有條有理，環(huán)環(huán)相扣，而且重點突出、精彩紛呈。

我在教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時就緊扣“舍身”這一題眼來設計。在讀題后，引導學生質疑，大家各抒己見：董存瑞為什么要舍身炸暗堡？難道就沒有更好的兩全其美的辦法了嗎？董存瑞是怎樣炸暗堡的？在這個過程中，他怕不怕？暗堡最后被炸毀了嗎？隨后，我鼓勵學生帶著疑問走進課文，在認真的、細致的閱讀中找答案。這樣，選擇了恰當的切入點，閱讀教學就可以長驅直入，深入文本的內核，教學的重難點便可以有的放矢輕易突破。

二、教學框架的建構因緊扣教材，精當提問而簡

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思考，傳授基本知識、控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。作為語文教師，我們應深入地鉆研教材，緊扣文本閱讀理解的關鍵，在初讀、精讀、熟讀的每個階段，抓住重點，突破難點，巧設疑點，彰顯特點、凸現亮點、填補空白點，通過精當的提問引導學生自主學習，往往能簡化教學過程，使教學環(huán)節(jié)簡潔，同時在不經意間點燃學生智慧的火花，收獲學生精彩紛呈的回答，達到事半功倍的教學效果。

如教學《小音樂家揚科》時，我首先讓學生看書中的插圖問學生：跪在小提琴前面的人是誰？在學生回答后，我追問：揚科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學生學習課文第一部分，了解到揚科是一個窮苦人家的孩子，他酷愛音樂，大自然的一切聲響在他聽來都是美妙的音樂。接著，我又引導學生回答到插圖上，問：揚科為什么跪在小提琴前？這把小提琴是他的嗎？他把雙手伸向小提琴想干什么呢？帶著這些疑問，師生共同學習課文的第二部分。在與文本的深層對話后，學生不但找到了答案，還帶著對揚科的不幸遭遇表示了深切的同情。最后，我又引導學生回到圖中，問：為什么揚科僅僅摸了摸小提琴，就挨了一次又一次毒打？揚科的悲慘結局說明了什么？這樣，學生就水到渠成地理解了課文的難點：是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇。

三、教學方法因品讀感悟而簡

曾幾何時，我們緊跟著語文教學的潮流走，傾情于組合各種流行元素，滿足于那種膚淺的熱鬧與快樂，把語文課堂主要應當學會什么問題置之腦后。課堂上那些事倍功半的活動，華而不實的形式多了起來，無形中剝奪了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用。如此進行語文教學，效率可想而知。毋庸置疑，各種多媒體教學手段，活靈活現的動畫課件適時、適度地使用。的確可以擴充課堂容量，化抽象為直觀，激發(fā)起學生的興趣，令語文教學更加多姿多彩，妙趣橫生。然而在經濟落后的農村學校，還遠遠無法實現多媒體電教設備進入每一間教室，但這并不意味這些地區(qū)的教育水平就一定相應大大滯后。其實，一支粉筆，一塊黑板，沒有使用多媒體的家常課同樣也能上得很精彩。因為語文課歸根結底就是在教師循學而導下的學生自主的語文實踐活動。尤其是閱讀教學，其最基本的教學手段就是讓學生直面文本、誦讀文本、感悟文本，進而實現學生、文本、教師之間的深層次對話，以獲取真知。

四、教學資源的開掘因循學而導、互動生成而簡

學習是交流與合作的過程，教師、文本、學生之間的互動交流是語文教學的基本特征，是課堂教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)。新課標也要求現代課堂應該是互動生成的課堂。應該是師生在互動中不斷生成資源、自主建構知識的過程。在一個開放的教學生態(tài)環(huán)境中，師生平等對話，互教互學，能夠有效促進教學資源、知識經驗、情感態(tài)度的生成。

有一位教師在導讀《北京亮起來》一課的教學片段這樣展開：

師：剛才，我們盡情地朗讀全文，細細地欣賞了短片中北京的夜景?，F在，你能用幾句話說說北京的夜景嗎？

生：北京的夜景真是燈的海洋，光的世界。

生：北京的夜晚，我想用一個詞來形容——那就是“金碧輝煌”。

師：是的，北京的夜很美，課文也寫得很美，真是賞心悅目……

生：老師，你不是說現在國家能源緊張，要節(jié)約用電嗎？我們這兒經常停電，大街上好多路燈都不亮了，但是北京為什么還是燈的海洋、光的世界？那不是太浪費了嗎？

師：是啊，我們提倡節(jié)約用電，那不禁要想：北京的夜晚是否太鋪張了，“限電”與“北京亮起來了”真的矛盾嗎？請你靜靜思考，然后再聽聽小組里別人的意見，好嗎？

生：我認為不矛盾。聽我爸爸說，限電是有地區(qū)差別的，比如，農村停電較多，我們城市相對少……

簡單語文的最終目的歸根結底是訓練語言，提高學生的言語能力。簡約課堂在簡明的教學電目標、簡結的框架、簡便的方法中實現學生投入語文學習情感、豐富經驗、深刻理解和發(fā)展言語，從而形成與發(fā)展最基本的語文素養(yǎng)。

（責編 田彩霞）